Тестология гуманитариям

Иногда выставляемые требования - изложить все аргументы и контраргументы тестов в одной работе - не выполнимы по ряду обстоятельств. Имеются многочисленные аргументы и контраргументы тестов в литературе, и их приведение в одном месте затруднительно. С другой стороны, обобщенное их объяснение требует значительных усилий. Например, статью Ю. Орлова "Пять баллов за интеллект" [164] можно включить в данный материал без всяких ограничений, так как все сказанное применимо и к тестированию знаний любой гуманитарной науки.

Эффективность тестов невозможно определить на основе традиционных методов контроля, хотя в литературе их предлага­ют. Необходимо иметь в виду, что в современном обучении многое является желаемым, а не действительностью. Поэтому сопоставление с желаемым может и не показать эффекта и скроет имевший в действительности прогресс обучения.

Следует считать ошибочными попытки применения тестирования без серьезных исследований и практического их экспериментирования. Применение тестирования эффективно только при серьезном и вдумчивом их использовании. «Нельзя допускать догматического формального подхода к применение методов программированного обучения, так как это может привести к их дискредитации" [162. 26]. Одно­временно следует считать ошибочным отрицание самого программированного контроля в виду тех или иных его пороков. В последнем случае имеет место то, о чем писал А.С. Грибоедов: "Все истинные бедствия рождаются из боязни мнимых" [см. 160].

Мнимые опасности тестов препятствуют борьбе с истинными бедствиями современного обучения. Особенно это касается такого аспекта обучения, как мотивация его. Определяющий характер мотивации в учебе, как и во всей остальной деятельности, не нашел еще должного признания среди всех педагогов. В то же время многие преподаватели обращают на это внимание. Плохое обучение часто вытекает из недостаточности любознательности, любопытства обучаемых и недостаточности их заинтересованности в обучении. Тесты могут служить тем средством, которое создает такие обстоятельства жизни, такой порядок обучения, который заставит если не всех, то, по крайней мере, большинство обучаемых учиться с должным усердием.

Основой современного контроля знаний выступает свободный (в смысле непрограммированный) ответ обучаемого. Такой ответ может оценить только педагог. Никакими устройствами его невозможно осуществить. При формировании свободного ответа способности обучаемого минимальны, а способности контролирующего максимальны. На практике порой очень трудно уловить рациональное зерно в ответе обучаемого. Такая практика контроля, несомненно, не может быть интенсифицирована и индустриализирована. Тем самым практика контроля в обучении уже давно стала препятствием качественному росту обучения.