Тестология гуманитариям

"... Мы исходим из того, что высказываемые ранее опасения различных авторов относительно пагубности обучения на отрицательных суждениях современной педагогикой и психологией считаются необоснованными. Разработанная современной наукой о мозге концепция "вытеснения" полностью снимает такие опасения" [83]. "В. Кулич сформулировал следующую гипотезу - ошибочный результат может играть в процессе обучения определенную положительную роль [24 .229].

Критика тестирования за наличие неправильных положений в нем вынуждает поставить более общий вопрос о наличии неправильных положений в обучении. "Стремление к безошибочности в обучении, делает вывод В. Кулич, связано с чрезмерным сужением рамок для самостоятельной деятельности субъекта"[24. с. 229].

Практика обучения многообразно включает "неправильные" идеи. Если существует более одной концепции в науке, то только одна из них "правильна". Принцип плюрализма исходит из сосуществования противоположных доктрин о каждом объекте. Наличие десятков концепций по всем вопросам гуманитарных, социальных и экономических наук говорит о том, что неправильных положений много и они становятся достоянием обучаемых. Имеются и другие формы неправильных положений, на­пример, оговорки преподавателей на занятиях. Необходимо также учитывать, что все обучаемые одновременно выступают друг для друга учителями, т.е. имеет место взаимопомощь при изучении, а также прослушивание ответов товарищей при их выступлении, ответах на вопросы и т.д. В таком случае обучаемые сообщают друг другу не только правильные положения, но и неправильные. Преподаватели не всегда способны поправить эти ошибки и чаще всего даже не знают о них. В общем, не тестирование вводит неправильные положения в обучение, хотя оно не исключает их полностью.

В-восьмых, следует учитывать факт восприятия обучаемыми оценок в качестве показателей правильности знаний. Если, правильно отвечая на тест, обучаемый отбросил неправильные положения, то они забудутся сразу как неправильные. Если же он плохо ответил на вопрос, то из оценки ему ясно, что выбранные им положения ложны и поэтому он не запомнит их.

В-девятых, тесты следует проводить с помощью послеконтрольных уточнений обучаемыми контрольных алгоритмов на основе обсуждения ошибок и т.п. В таком случае у них формулирует­ся истинное понимание вопроса.

Обширная критика в адрес тестирования вызвала необходимость соответственного критического отношения и к традиционным устным и письменным формам контроля. В.В Хубулашвили показал: «В традиционных формах контроля имеется также много уязвимых черт» [234]. Любой непредвзятый педагог, которому пришлось много таким образом контролировать, подтвердит наличие многих недостатков устного и письменного контроля. Поэтому не следует игнорировать недостатки традиционных форм контроля и гипертрофировать недостатки тестирования.