Тестология гуманитариям

Традиционный ответ при контроле имеет широкие возможности и на его основе можно точнее выяснить меру знаний темы обучаемым. Не приходиться сожалеть о неизбежности последующего отказа только от свободного ответа при контроле. Дело в том, что такой контроль весьма трудоемок и на практике его преимущества никогда полностью не реализуются. Поэтому тестирование надо считать важным средством преодоления многих недостатков практики, вытекающих из ограниченности устного и письменного контроля.

Программы тестов являются основным их элементом. Их со­ставление требует больших затрат труда. Как образно указы­вают, один преподаватель разрабатывает один вопрос с ответами один час, а коллектив тратит три часа на его обсуждение.

Высказывают мнение о том, что норматив подготовки контролирующих материалов представляет 30-50 часов подготовительной работы на I час занятий. Действительно, при освоении тестирования приходится тратить много усилий. И когда этого не происходит, то быстро наступает разочарование и отказ от них. Использование контрольных алгоритмов низкого качества приносит вред обучению.

Высказывают мнение о возможности ограничения 3-5 вариантами контрольных карточек по каждой теме. Первоначальное, экспериментальное, ограниченное использование тестирования вполне мыслимо при таком количестве карточек. При фронтальном же внедрении тестирования (т.е. во всех группах и в течение длительного времени) такого количества карточек недостаточно и может привести к обратному эффекту в обучении, к дискредитации такого контроля. В таком случае обучаемые явно будут передавать друг другу сами карточки, шифры правильных ответов и т.п. Поэтому необходимо максимально возможное число карточек и систематическое изменение их структур.

Внедрение контролирующих устройств предполагает определенные изменения форм обучения. "Контролирующие технические средства изменяют распределение учебного времени на занятиях за счет более заинтересованной, собранной работы учащихся" [162. 15]. Степень воздействия контролирующих устройств на формы обучения и направление воздействия различны и не исследованы достаточно содержательно.

Оценивая пути внедрения контролирующих устройств в преподавание следует считать ошибкой предложение выявить их эффективность предварительно на самых сложных формах обучения и разделах курсов. На практике внедрение контролирующих устройств идет по линии от простого к сложному, от рутинных операций к все более творческим. Тем самым контролирующие устройства первоначально облегчают выполнение рутинных операций в пре­подавании. Все большая передача этих операций контролирующим устройствам повышает производительность труда педагогов.