Программирование научных исследований и разработок. Том 1

По своему смыслу, задаваемому прежде всего назначе­нием, методика есть такое описание деятельности, или мыследеятельности, которое выступает в качестве пред­писания, позволяющего построить мыследеятельность из уже известных элементов.

Согласно этому определению, методика всегда адресо­вана практикам того или иного рода. Поскольку построе­ние новой мыследеятельности (или изменение традицион­ной) происходит в контексте развития и усовершенствова­ния сложной кооперированной мыследеятельности, вклю­чающей организацию, руководство и управление деятель­ностью, причем последние точно так же должны улуч­шаться, совершенствоваться или строиться заново, по­стольку в роли практиков, нуждающихся в методике, вы­ступают также организаторы и руководители мыследея­тельности.

1.3. Анализ функций методики в системе сложной коо­перированной деятельности, объединяющей прошлого и нового практика, инженера-методиста и обслуживающих его исследователей, производимый с позиции внешнего наблюдателя, позволяет выделить четыре основные функ­ции методики и вместе с тем четыре группы ее отношений к мыследеятельности:

• для практика методика выступает в качестве средства построения и осуществления мыследеятельности, как предписание или программа;
• по отношению к мыследеятельности, которую практик должен построить и осуществить, методика выступает в качестве частичного проекта;
• по отношению к прошлой практической мыследея­тельности, которая должна быть воспроизведена с из­менениями и улучшениями, методика выступает в ка­честве частичного описания;
• для инженера-методиста методика выступает в качест­ве конструкции, которая должна, с одной стороны, со­ответствовать своему назначению средства для прак­тика, с другой — своей функции проекта по отноше­нию ко вновь создаваемой мыследеятельности и, нако­нец, с третьей стороны — своей функции описания от­носительно прошлых деятельностей.

(Характеризуя объективные функции методики в мыс­ледеятельности, мы оставляем в стороне все ее вторичные функции, возникающие, например, в силу того, что она яв­ляется объектом изучения, и другие, подобные этой.)

1.3.1. В этом месте необходимо специально отметить весьма тонкое различие между практической мыследеятельностью, которая должна быть, с точки зрения методи­ста, построена и осуществлена в новой ситуации с помо­щью методики, и реальным построением или осуществле­нием этой мыследеятельности, т. е. той мыследеятельностью, которую на деле осуществляет практик, использую­щий в качестве средства методику.