Программирование научных исследований и разработок. Том 1

Различие условий и способов получения методик при профессионально-эмпирическом и теоретико-методологи­ческом подходах проявляется среди прочего в изменении характера и структуры той кооперации профессионалов, которая необходима в этих двух случаях для ее создания. Если в первом случае достаточно одного методиста с его профессиональными средствами работы и само конструи­рование методики выступает прежде всего как особое ис­кусство, то во втором случае необходима уже очень слож­ная структура кооперации, включающая многих профес­сионалов, в том числе — нескольких ученых, нескольких проектировщиков и нескольких методологов, причем главная тяжесть в создании методики падает на научные исследования, т.е. на получение необходимых для конст­руирования методики научных знаний.

Но это обстоятельство тотчас же сказывается на харак­тере методики, в частности — на ее содержании и форме. Если в первом случае методика была предметом и продук­том деятельности изолированного методиста и не предпо­лагала в качестве условия своего создания ничего, кроме предметно-профессиональной подготовленности самого этого методиста, то теперь, в контексте теоретико-методо­логической работы она является предметом и продуктом мыследеятельности сразу многих разных специалистов, ор­ганизованных в единую иерархированную «мегамашину». Это значит, что все профессионалы, включенные в эту «ме­гамашину», независимо от того, что они делают, — зани­маются научными исследованиями, проектируют новую мыследеятельность или конструируют методику — на всех этапах своей работы должны иметь в виду и подразумевать в качестве предмета своей мыследеятельности одну и ту же методику. Но это возможно только в том случае, если ме­тодика как их общий предмет мыследеятельности задается и определяется методологически и научно-теоретически с позиции, как бы надстраивающейся над всей этой коопера­цией и ее рефлектирующей.

Одним словом, при теоретико-методологическом под­ходе содержание и форма методики задаются и определя­ются не только в соответствии с ее назначением и обуслов­ленными этим требованиями, но также в соответствии с необходимостью организовать сложную кооперированную мыследеятельность по созданию методики.

Поскольку в этой кооперации научные исследования и методологические проработки превалируют над собствен­но конструктивными разработками, изображения методики как предмета знания (включая изображения ее содержания и формы) подчиняют себе представления ее как предмета практической и конструктивно-технической мыследеятель­ности.