|
лента, над которыми мы работали в предыдущих главах. Приступая к данному процессу, полезно будет помнить о следующих моментах. ни ли — это осязаемое выражение ценностей. Ценности, связанные с иями, могут быть релевантным элементом для идентификации и переноса. Нередко с теми или иными ситуациями связаны целые группы (кла-|стеры) целей. В ситуации коммуникации, к примеру, если вы не по-Iтрудитесь определить собственные цели и задачи применительно к [данным отношениям, вероятность проявления любого вида креатив-\ ности снизится. Тот факт, что задача и цели в отношениях могут раз-} личаться, не меняет дела; он всего лишь указывает на потребность в i другом виде креативности. \ - Некоторые цели изначально не осознаются. Нередко ситуации подразумевают недекларируемые цели. Однако именно потому, что эти 'цели не выявлены, человек оказывается неспособным эффективно и | целенаправленно действовать по направлению к их осуществлению. Таким образом, иногда тренерам полезно проверить ситуацию на на-; личие предполагаемых или несформулированных целей. Доказательства Доказательства связаны с типом целей. Иногда человек, изменив цель, пытается использовать те же доказательства и действия, которые были ? эффективными для другой цели. В такой ситуации доказательства и | действия не будут достаточно адекватными для достижения цели. Для различных уровней целей существуют различные типы доказательств. Некоторые доказательства могут не подходить для определенных типов целей. Есть непрерывные доказательства и доказательства завершения работы, которые действуют в различных временных фреймах. ' Некоторые из нас обращают внимание лишь на то, в какой мере ситуация не соответствует нашим доказательствам; иными словами, они видят только, что стакан наполовину пуст, и не замечают, что он наполовину полон. Часть П. Совместная креативность Действия и реакции на проблемы Различные действия связаны с различными целями и должны быть разграничены. Реакции на проблемы нередко оказываются ключевым фактором для креативности. Различные уровни действий служат ресурсами для различных типов проблем и препятствий. Важно, чтобы тренер следил за аспектами физического состояния и даже задавал вопросы о других аспектах состояния исследователя, таких как эмоциональные реакции. Иногда наибольшая разница обнаруживается в самих состояниях, ассоциированных с двумя ситуациями. Как сказал однажды успешный руководитель. «Когда я включаюсь в проблемную ситуацию, я думаю о том, в каком состоянии я хочу оказаться, а не о том, что мне нужно сказать или сделать. Когда я в нужном состоянии, вдохновение приходит само». — 133 —
|