|
Опрос испытуемых и их преподавателей о том, как их учили пересказывать на иностранном языке материал, позволил сделать выводы о нормативном способе пересказа наших испытуемых: • с группами работали разные преподаватели, имеющие разные взгляды на качество пересказа; • ведущий преподаватель первокурсников отрабатывал с ними четкую схему пересказа: вводная часть, кульминация, завершение с опорой на безошибочное воспроизведение ключевых слов; • ведущий преподаватель пятикурсников, учитывая их знания и способности, целенаправленно развивал и поощрял творчество как способность грамотно и красиво развить тему. Как видим, нормативно-одобренный способ деятельности проявился через свои принципиальные моменты в полученных нами результатах. В литературе описаны четыре типа целеобразования: ситуационный, ситуационно-образный, образно-ситуационный и конкретно-образный (В. Е. Орел). Для испытуемых первой группы характерен ситуационный подход в процессе целеобразования, ибо чаще всего их цели отличались преобладанием параметра предметной отнесенности в виде неопределенного прогноза, что приводит к отсутствию фиксированной цели на уровне конкретного задания. Экспериментально доказано [164], что выбор соответствующего вида целеобразования зависит от формы задания нормативной цели, что вызывает и специфический способ построения образа через количество и качество выбираемых параметров. Словесно-неконкретизированная форма характеризуется наличием всех указанных видов целеобразования. Переход к словесно-конкретизированной и наглядной форме приводит к сокращению числа параметров содержания цели, что отражается и на выборке типов целеобразования. В нашем эксперименте для словесно-конкретизированной формы задания основным был образно-ситуационный тип. Кроме того, необходимо отметить, что параметры уровня достижений характеризуются динамикой от доминирования эффективности пересказа к доминированию качественных параметров и от них к творческим показателям. Выдвижение на первый план критериев «стандартность» и «простота» изложения первокурсниками приводит к упрощению образа будущего результата, что характерно для любой формы задания цели. Анализ результатов показывает, что существенным моментом трансформации цели в процессе ее достижения является иерархия личностно-значимых параметров. В работах, посвященных механизмам конкретизации цели (О. К. Тихомиров [223]; Э.Д.Телегина [219]; и др.), были показаны пути развертывания общей цели за счет образования частных целей, влияния интенсивности и качества мотивации на целеобразование и участие в нем эмоциональных компонентов. Для исследования этого вопроса были выделены основные параметры целей пересказа: — 279 —
|