|
Для того чтобы исследовать процессы соотнесения цели эксперимента с мотивами личности, необходимо отойти от классической формы эксперимента из области психологии памяти. Необходимо построить такую экспериментальную процедуру, задание которой нельзя выполнить без задействованное™ памяти, при этом испытуемый вынуждался самостоятельно конкретизировать поставленную перед ним цель. Чтобы с максимальной отчетливостью объективировать процессы целеполагания и характер внутренней регуляции и особенности внешней как следствие и причину процесса постановки цели, было решено не использовать установок типа: необходимо запомнить, воспроизведи и т. п. Строго говоря, задание превращалось из мнемического в познавательное. Для того чтобы усилить присутствие разнообразных мнемических процессов в эксперименте, было решено использовать в качестве испытуемых студентов факультета иностранных языков, с тем чтобы выполнение задания могло затрагивать разные уровни владения иностранным языком, а, следовательно, разные уровни репрезентации иноязычной информации и средства их применения. Результаты исследования показали, что характер, объем, структура воспроизводимого (пересказанного) определяются конкретизированной или переформулированной целью и параметрами результатов деятельности. Конкретизированные цели («запомнить основное содержание текста и воспроизвести, запомнить ключевые фразы и правильно их воспроизвести, запомнить близко к тексту и воспроизвести, запомнить текст в оригинале и пересказать близко к тексту») были характерны для испытуемых 2-го курса обучения иностранному языку. Основным параметром результата была ориентация на подробность пересказа. Оказалось, что у каждого из испытуемых была схема воспроизведения, содержащая начало, кульминацию и развязку, которая для всех второкурсников рассматривалась как эталон пересказа. Для них регуляция процесса выполнения задания — это регуляция процесса запоминания и процесса воспроизведения. Ориентировочная основа деятельности строилась на поиске ключевых, опорных слов. В этом качестве выступали незнакомые слова, трудные для запоминания, абстрактные и несущие на себе основную смысловую нагрузку. Пересказ рассматривался испытуемыми как воспроизведение ключевых слов в близкой к тексту последовательности. Причем чем меньше словарный запас испытуемого, тем больше ключевых слов он использует. В среднем второкурсники при перессказе текста 1 использовали 13 ключевых слов, при перессказе текста 2 — 10. Таким образом, регуляция базировалась в основном на ориентировочных и контролирующих действиях, которые обеспечивали пересказ текста с опорой на оригинал в соответствии с конкретизированной ими целью. Все без исключения испытуемые 5-го курса не ограничились присвоением и конкретизацией цели, они ее переформулировали: — 275 —
|