|
Характер регуляции процесса воспроизведения второкурсниками и пятикурсниками значительно различался. Это связано не столько с особенностями их мнемических способностей как средств запоминания и воспроизведения, сколько с особенностями владения ими французским языком. Но ряд моментов позволяет охарактеризовать уровень функционирования регулирующих механизмов их мнемических способностей. Во-первых, внутренняя регуляция второкурсников находится на стадии формирования, когда точка отсчета при поиске способов контроля, при планировании, оценке и антиципации результатов находится в тексте, т.е. вне субъекта деятельности. Во-вторых, регулирующие механизмы пятикурсников при воспроизведении текста на французском языке строятся на основе внутренних эталонов, внутренних ориентиров, таких точек отсчета при планировании воспроизведения, его контроле, оценке, коррекции и антиципации, которые исходят от субъекта, а не от текста. В данном исследовании объективировались даже не варианты трансформации цели, а дихотомия субъективизации цели с минимальными и максимальными изменениями оригинала. Первый полюс максимальных изменений текста при пересказе в соответствии с переформулированной субъектом целью характеризуется изложением идеи, темы, ассоциации, принадлежащей данной личности. Совершенно очевидно, что тенденция в воспроизведении, т.е. в осознаваемой реконструкции текста, характеризуется направленностью от личности к тексту. В данном случае можно говорить о направленности функциональной системы мнемических способностей в формировании схемы воспроизведения как феноменологического выражения системного взаимодействия операционных и регулирующих механизмов. Второй полюс — минимальных изменений оригинала — характеризуется ярко выраженной тенденцией воспроизводить текст с опорой на него в направлении движения к возможностям субъекта. И если в первом случае в основе параметров результата лежат регулирующие механизмы, то во втором — операционные, как особенности обработки запоминаемого материала. Получив такие результаты, мы пришли к выводу о необходимости дополнительного исследования особенностей мотивационной сферы испытуемых и социально-психологических условий обучения их иностранному языку. Исследовать особенности обучения испытуемых нас заставила четкая дифференциация субъективных критериев эффективности выполнения задания. Разница в критериях эффективно выполненного задания могла быть сформированной или формируемой установкой, которая как осознаваемая или неосознаваемая готовность к соответствующему выполнению могла проявляться при любом воспроизведении. В данном случае установка на определенные показатели могла детерминировать особенности процесса субъективизации цели (термин В. Е. Орла [164]). Как известно, цель представляет собой личностное образование, которое формируется под влиянием мотивов, способностей человека и общественных требований, поставленных перед ним. Цель необходимо рассматривать в единстве двух сторон: образа цели и уровня достижений. Образ цели включает в себя представление о будущем результате деятельности, а уровень достижений — те показатели, которых стремится достичь субъект. Как образ будущего результата цель носит интегративный характер, что проявляется в сложной структуре образа, включающего в себя сенсорно-перцептивные, мнемические и логические компоненты, которые присутствуют в цели одновременно и тесно взаимодействуют между собой. — 277 —
|