|
передать свое восприятие образа', сделать описание описания', передать через красоту языка состояние героини; описать свой образ, подкрепляя идею лексикой автора', раскрыть то, что хотел сказать автор символами', описать ночную Венецию и т. д. При анализе результатов первого этапа эксперимента сразу же стал очевиден выход испытуемого за пределы оригинала; в процесс пересказа вмешивались мотивы, эмоции и особенности Я-концепции испытуемых. (Испытуемые 5-го курса находились в поле нашего внимания в течение пяти лет, и в течение трех лет изучались особенности их мотивационной сферы, ибо это была единственная из известных экспериментатору группа абсолютных отличников за весь их период обучения.) Результаты данного конкретного исследования и наблюдений за характером их учебной деятельности в целом демонстрируют два принципиальных момента: 1) полученные результаты (яркие, красочные, стилистически точные, интересные пересказы) обусловлены характером поставленных самими испытуемыми целей; 2) переформулирование поставленной цели было детерминировано личностными особенностями испытуемых: ярко выраженной мотивацией достижения успеха, творческими способностями и осознанием их наличия как собственной сущностной характеристики, эмпатийностью, романтизмом и эмоциональностью. Десять из двенадцати наших испытуемых продемонстрировали продвижение в предмете их познавательной активности, не ограничиваясь репродуктивной передачей содержания: они осуществляли лексико-стилистический анализ текста; передавали содержание текста с элементами анализа темы и привнесениями от себя; составляли рассказ на тему, предложенную в тексте. Кроме того, широко использовались известные факты об особенностях литературных стилей Альфреда де Мюссе и Ги де Мопассана. Тексты вызвали большое количество ассоциаций: голубое море и картины Ван Гога; утро и картина Моне «Восход солнца», поэтические строчки с другими стихами, образ Венеции со спящей красавицей. Необходимо отметить, что для пятикурсников оригинал не использовался как опора при пересказе. Они выполняли задание экспериментатора в соответствии с ими же переформулированной целью и ориентировались на собственные параметры предвосхищаемого результата. При этом слова из текста они вспоминали (приводили) в подтверждение своих идей. Количество ключевых слов текста уменьшилось до 3 — 5. Причем функциональная нагрузка ключевого слова изменилась: это уже не способ контроля при воспроизведении, а квинтэссенция оттенков смысла при реализации идеи испытуемого. На вопрос экспериментатора «Что такое для вас ключевое слово в тексте?» испытуемая Е. К. ответила: «Ключевые слова — это те, что важны для меня, потому что понятны мне, помогают лучше и четче выразить мысль». — 276 —
|