|
В частности, по данным О. Е. Виноградова, эмоциональное закрепление объективно значимого элемента способствует свертыванию процесса «эмоционального развития», в результате чего «эмоциональное решение» возникает в первых же попытках. Особенности структуры решения определяются тем, что субъективная значимость элемента проблемной ситуации, задаваемая эмоциональным закреплением, не противоречит объективной значимости и объективной шкале ценностных характеристик на основании механизма ситуативных эмоций. Свернутость процесса эмоционального развития ускоряет формирование его смысла, что и способствует эффективному решению. И.А.Васильев считает, что можно говорить о существовании единого процесса смыслового развития, протекающего на разных, но непрерывно взаимодействующих между собой уровнях. Эмоциональное явление при таком подходе можно рассматривать как необходимый внутренний фактор смыслового развития. Эмоции в мыслительной деятельности обусловливаются реальными процессами формирования и взаимодействия вербализованных и невербализованных смыслов. Однако процессы «смыс-лообразования» сами по себе не могут еще объяснить, почему именно данное, а не другое смысловое образование приобретает эмоциональную окраску. Иначе говоря, остаются невыясненными причины избирательности эмоциональных оценок. Можно предположить, что то или иное «распределение» эмоциональных оценок в ходе мыслительного процесса является производным от направления процесса смыслового развития элементов и действий с ними. В свою очередь, это направление определяется характером процесса целеобразования. Формируемые испытуемым цели не только определяют ход процессов смыслообразова-ния, но и выступают в качестве своеобразных динамических критериев для оценки тех смыслов, которые соответствуют новым целям. Таким образом, процесс целеобразования является существенным условием возникновения и развития эмоциональных оценок, возникающих в мыслительной деятельности. Эмоциональные процессы осуществляют регулирующую функцию через процессы целеобразования, которые, в свою очередь, способны повлиять на эмоциональное состояние личности (О.К.Тихомиров, M.B.Arnold, Д.Б.Богоявленская и др.). В ряде исследований было показано, что в процессе решения задачи, актуализируемой мотивами и личностными отношениями к предметному содержанию деятельности, происходит трансформация заданных целей работы в субъективные цели («свои»), что соответствует «личностному принятию» задачи. В работе В. Е. Клочко, посвященной целеобразованию и динамике оценок в ходе решения мыслительных задач, было показано, что человек в ходе немыслительной деятельности может находить и ставить собственные познавательные цели. Образование цели не одномоментный и произвольный акт. Основу целеобра-зования составляет оценочный процесс, протекающий на различных уровнях — эмоциональном и логическом, имеющем выход к вербальным оценкам. Эмоциональная оценка («что-то не то...») инициирует познавательную поисковую потребность. Человек может искать и находить цели в решении специального вида мыслительных задач — «задач на поиск противоречия» [106]. — 233 —
|