|
Лишь в процессе решения этой задачи обнаруживаются несоответствие привычных способов действия условиям решения задачи, невозможность достижения поставленной цели. Возникает нарушение сложившегося типа деятельности. Эти новые требования к деятельности выступают как порождающие познавательную потребность и вызывающие поисковую, познавательную активность, направленную на обнаружение неизвестного. В рассматриваемой ситуации неизвестное, выступающее как порождаемая ситуацией новая и первично несознаваемая цель познавательной потребности, и неизвестное как «цель» познавательной активности совпадают. Психологический барьер прошлого опыта выступает как препятствие на пути к достижению цели (решению задачи и т. п.) и одновременно как необходимое условие, рождающее познавательную потребность. Ситуативно возникающая познавательная потребность выступает как связующее звено в цепи «неадекватный прошлый опыт — требуемый новый способ выполнения деятельности» (А. М.Матюшкин). Мотивационные процессы, являющиеся базисным фактором функционирования регуляции мнемических способностей, создают определенную эмоциональную атмосферу процесса запоминания. Эмоции оказывают избирательное действие на процесс запоминания и воспроизведения, способствуя установлению тех связей, которые каким-то образом соответствуют содержанию испытываемой эмоции. Об этом говорит, в частности, эксперимент, проведенный Бимом. Испытуемые в его опытах выполняли два вида заданий: заучивали ряд бессмысленных слогов и, кроме того, у них вырабатывали условную эмоциональную реакцию на световой раздражитель, который предвосхищал болевое воздействие (выработка условной кожно-гальванической реакции); условным раздражителем было зажигание лампочки, а безусловным (подкреплением) — удар током. Второе задание, которое заключалось в усвоении того, что световой сигнал предвосхищает опасность, отличалось от первого тем, что его усвоение было опосредовано тревогой (человек учился бояться света) (см.: [183]). Основной результат, полученный в этих исследованиях, заключался в том, что в условиях тревоги заучивание слогов происходило хуже, чем в нейтральных условиях (больше ошибок, больше повторений), тогда как усвоение сигнала опасности — лучше, чем в нейтральных условиях. Можно предположить, что повышение уровня тревоги облегчает заучивание таких реакций, выработка которых опосредована тревогой. Однако это не означает, что облегчающее влияние тревоги обнаруживается только при заучивании реакций, опосредованных тревогой (или страхом). Как считает Спенс, тревога способствует усвоению всех реакций, если заучивается легкий материал (см.: [183]). — 231 —
|