Анализ субтеста показал, что для более качественного его выполнения необходима эффективная стратегия, которая подразумевает изучение материала субтеста, представление о разных способах выполнения этого задания, выбор оптимальной стратегии на основе имеющихся знаний и др. Все это требует от субъекта не только активного использования мыслительных операций, но и мнемических приемов, которые способствуют актуализации нужных знаний для эффектного выполнения задания. Феноменология типа проявляется в высокой прочности, скорости, вероятности быстрого и правильного запоминания и воспроизведения разнообразного материала большого объема в любых условиях его предъявления.

Представители мыслительно-мнемического типа отличаются поленезависимостью на фоне аналитичности — синтетичности восприятия: имеют высокие способности к анализу, обобщению, хорошо сформированное словесно-логическое, абстрактное, понятийное мышление. На уровне мнемических процессов это проявляется в развитой системе функциональных, операционных и регулирующих механизмов, где операционная и регулирующая стороны слиты в неразрывный высокоэффективный процесс.

Глава 5

ПСИХОЛОГИЯ РЕГУЛИРУЮЩИХ

МЕХАНИЗМОВ МНЕМИЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ

5.1. Понятие регулирующих механизмов

мнемических способностей

Понятие регулирующих механизмов мнемических способностей аккумулирует разнообразные тенденции объяснения индивидуального своеобразия мнемического результата появлением психической реальности, изменяющей упрощенно-механистическую схему мнемических процессов:

Данная психическая реальность — регулирующие механизмы — детерминирует субъектные и субъективно-личностные закономерности функционирования мнемических способностей. Современная экспериментальная психология памяти имеет огромный опыт изучения каждого звена указанной схемы в надежде отыскать всеобъемлющие объективные закономерности мнемических процессов, которые, как известно, не оправдались. Это привело, в частности, к следующим заключениям.

Во-первых, возникло целое направление — память и деятельность, когда мнемический результат мог быть обусловлен и объяснен встроенностью памяти в структуру деятельности.

Во-вторых, память начали исследовать во взаимосвязях с мо-тивационными, эмоциональными и волевыми качествами, а также с другими образованиями личностного уровня.