|
Экспериментатор: Но ведь вы и раньше читали этот параграф. Ученица: Да, да, я читала, и вдруг... Экспериментатор: Но если вы раньше читали его, почему же вы его не вспомнили? Ученица: Не знаю. Возможно, потому что была... Ну, я запуталась. До этого я весь день читала про другое; может быть, м-м-м... ну, я не думала в этом направлении, не думала, м-м-м... о ЗНАЧЕНИИ. Я думала о ТЕКСТЕ. И наверное, не связывала одно с другим, пока не прочитала этот параграф. Особое состояние внезапного постижения, по-видимому, совершенно необходимо для процесса научения. Очевидно, чтобы оно пришло, обучающийся должен находиться в критическом состоянии растерянности и надо надлежащим образом предъявить инструкцию в нужный момент. Перестройка знания происходит не часто, но когда происходит, то ведет к коренному улучшению понимания. (Обратите также внимание на связь с рассмотренными ранее формами «запроса» для извлечения информации из памяти. Нужная информация в памяти ученицы уже была, но ее описание было непригодным.) Как уже говорилось, по мере усовершенствования навыка задача выполняется все более гладко, с меньшим 15. Способы научения113 напряжением. Кроме того, опытный человек, по-видимому, выполняет задачу автоматически, без умственного-усилия, без осознания того, что делается. Изменение, которое происходит у человека, знающего, как выполнять задачу, когда он осваивает ее на практике, — это тот способ научения, который мы с Румелхартом назвали настройкой. Настройка состоит в медленной непрерывной адаптации структур знания, делающей их более эффективными, более специализированными, более автоматическими, специально приспособленными к требованиям задачи. Что происходит при автоматизации действий? Каким образом структура знания, казалось бы уже достаточная и полная, может стать более эффективной? Программисты знают, что разные машинные программы, выполняющие совершенно одинаковую задачу, могут существенна различаться по эффективности; между программой, написанной на интерпретативном языке, и программой, составленной на машинном языке, обнаруживается резкое различие. Следует также обратить внимание на различие между знанием о чем-либо и знанием, как сделать что-либо (т. е. между декларативным и процедурным знанием), или на различие между общим знанием и знанием специальным. Общее знание позволяет выводить множество разных заключений, но не так быстро и с большими усилиями. Специальному знанию недостает всеобщности, но для выполнения определенной задачи оно эффективно. Я могу, например, умножать числа, зная, что умножение — это повторное сложение, но дело будет идти медленно и потребует большой затраты труда. Я могу также умножать, запомнив, чему равны произведения часто ветречающихся чисел; вначале для этого понадобятся большие усилия и большое пространство в памяти, но когда мне нужен будет ответ, он появится быстро, без особого умственного усилия. — 68 —
|