Память и научение

чи часов упражнения, для того чтобы достичь степени настройки, характерной для профессионала. Настройка — это, вероятно, самый медленный способ научения, но это то, что превращает простое знание предмета в совершенное владение им.

Наращивание является процессом постепенного накопления знания. При наиболее благоприятных обстоятельствах новое знание укладывается в прежнюю систему, приспособленную для организации и сохранения определенной информации, как показно на рис. 15-1. При других обстоятельствах прежняя система не подходит и новое знание может оказаться засунутым в труд-

106

15. Способы наичения

недоступные участки памяти или быть неправильно истолкованным. Наращивание происходит, например, когда вы (уже опытный водитель) начинаете управлять новым автомобилем. Вероятно, вы уже обладаете хорошей системой знания об устройстве автомобилей и о технике вождения. И тем не менее вам надо изучить специфические особенности новой машины — как подается звуковой сигнал, где находится ручной тормоз, каков диапазон движений руля и насколько жестки тормоза. В принципе при знакомстве с каждым новым свойством машины вы в состоянии привязать его в памяти каким-то вполне определенным способом. Проблема научения становится проблемой введения информации в память и извлечения ее.

Обратимся теперь к созданию структур: здесь я хочу привести вам два очень интересных экспериментальных результата. К сожалению, оба они вызвали сомнения и ни один из них не «котируется» в современной психологии. Пусть так, но я верю в них. Сейчас объясню.

Один из этих опытов был проведен в конце 90-х годов прошлого века и посвящен обучению азбуке Морзе; второй опыт (1910 г.) касался проволочных головоломок. Оба они иллюстрируют скачок знания в процессе научения. Рассмотрите график на рис. 15-2.

Этот график показывает, с какой скоростью лица, обучающиеся азбуке Морзе, передают и принимают ее в зависимости от тренировки. Обратите внимание, что кривые переходят в плато. Происходит медленное, постепенное совершенствование (которое можно объяснить тем, что я назвал бы наращиванием), за которым следует длинное плато, когда почти или совсем нет улучшения. Иногда наблюдается .рывок — резкий подскок кривой научения. Я объясняю такие подскоки процессом перестройки задачи, обучением заново при помощи более подходящих структур памяти. Я полагаю, что во многих случаях бывают стадии постепенного совершенствования и внезапные прорывы в понимании, которые ведут к скачкам в выполнении задачи.