|
Доводы Келлера звучат убедительно, но он не может поколебать мою веру в основной феномен. Я верю, что есть разные уровния научения и что у обучающегося происходит переосмысление задачи. Я верю, что, когда мы по-новому проникаем в сущность предмета, выполнение задачи значительно меняется. Это убеждение слишком 15. Способы научения109 твердое и слишком банальное, чтобы его легко было опровергнуть. Многие виды навыков, по-видимому, проходят через свои плато и даже временно ухудшаются, когда мы пытаемся переделывать способ выполнения задачи; в конечном счете это ведет к прогрессу, но в начале осуществляется с большим трудом, а иногда и с некоторым ухудшением результатов. Келлер тоже полагает, что при овладении азбукой Морзе изменяется размер единицы. Но он считает, что эти изменения происходят одновременно с овладением единицами низшего уровня, что обучение фразам и словам идет параллельно с усвоением отдельных букв. Это приводит к плавному, прогрессирующему улучшению. Может быть, Келлер прав, но его представлению противоречит то, что я помню о моем собственном прошлом опыте. Конечно, мои воспоминания могут быть столь же ошибочны, как и данные, приводимые Брайеном и Хартером. Изучение памяти неоднократно показывало, что воспоминания о давно прошедших вещах часто бывают ближе к нашему внутреннему представлению о них, чем к тому, какими они были в действительности. Второй мой излюбленный график отображает время, необходимое для решения задачи с проволочной головоломкой, как функцию от числа попыток. Вероятно, вы знакомы с такими головоломками. Обычно они состоят из двух частей (двух замысловатых фигур из проволоки), сцепленных одна с другой. Задача состоит в том, чтобы разъединить их; она казалась бы безнадежной, если бы вы не знали, что она может быть решена (рис. 15-3). Мне не удалось выяснить точно, какая головоломка была использована в данном исследовании (автор назвал ее «звезда и полумесяц»), но это и не важно. Впервые эти данные появились в 1910 году. Существенно в них, разумеется, то, что произошло приблизительно на 75-й пробе, когда испытуемый, занятый головоломкой, остановился, глубоко задумался над задачей и сказал примерно следующее: «Ага, теперь я понял!». До 75-й пробы он справлялся с задачей сравнительно хорошо, но не понимал ее. Когда он вертел головоломку каким-то определенным образом, глядишь она и разъединялась. Но когда он понял ее принцип, выполнение 11015. Способов научения Рис. 15-3. Эффект тренировки проявляется здесь в сокращении времени, необходимого для решения механической головоломки вроде изображенной вверху (А). График Б взят из опыта Руджера (Ruger, 1910). Хотя испытуемый справлялся с головоломкой в каждой пробе, но при 75-й попытке наступил долгий период размышления, после чего испытуемый стал еще лучше выполнять задачу (главное изменение состояло в уменьшении разброса времени от пробы к пробе) — 66 —
|