|
Утверждается, что задержка, лежащая в основе дислексии, вызывается нарушениями центральных процессов Однако ни чтение, ни ранние перцеп тивно-моторные навыки, ни устная речь не являются независимыми, единичными способностями Развитие чтения зависит от взаимодействия целого набора факторов, связанных с культурным окружением ребенка Модель задержки нервною развития, по-видимому, предполагает, что у ребенка сохраняется перспектива в развитии способности чтения ( ) На практике, у диелексиков при взрослении возникает множество проблем не только с чтением, но и с общей успеваемостью, а также с личностной, социальной и трудовой адаптацией Существующие нейропсихологические теории по проблеме дислексии не достаточно разработаны дли того чтобы иметь дело со множеством существующих факторов в приложении ко многим формам дислексии В случае приобретенного нарушения неспособность к чтению относят за счет особого повреждения, обычно в левой париетально-окципитальнои области При детской дислексии обычной первичной причиной называют аноксию вызывающую диффузное повреждение, могущее сказаться на самых ранних стадиях развития нарушения счета и письма Наряду с неспособностью к чтению у детей могут возникать трудности с порождением письменной речи и выполнением математических заданий Так как письмо и, в определенной степени, математические действия зависят от восприятия и понимания текста и устной речи, то многие дети с проблемами чтения испытывают также и эти трудности В недавних исследованиях как на клинической, так и на ученической выборках показано, что только 7% детей с проблемами обучения испытывают трудности при чтении, не имея трудностей с изучением остального школьного материала, и что только 5% имеют проблемы с письмом и счетом при отсутствии таковых в обучении чтению Считается, что различные типы трудностей в обучении отражают разные расстройства, которые можно выделить на основе анализа качественных характеристик, этиологии нарушения письменной речи Письмо, как средство самовыражения, является высокоинтегрированнои функцией, включающей речевые, перцептивные и моторные процессы Нарушения письменной речи предполагают расстройства каких либо из этих компонентов ( ) Следует разделять письменную речь и письмо Письменная речь соотносится с процессом перевода мыслей в письменную форму, который включает формирование идеи, а также слуховые и зрительные функции Откчонения в этих системах приводят к нарушению речевого процесса Письмо относится к двигательным аспектам речи Для обозначения нарушении письма обычно употрсбчяют термин «дисгра-фия» и они проявляются в таких трудностях, как неспособность копировать форму, выпочнять расчетливые движения, соблюдать пропорции, правильно держать перо Некоторые дети могут писать верно, но дсчают это чрезвычайно медленно Другим трудно начать или окончить начатое слово Нарушение тонкой моторики рук считается основным при дисграфии — 908 —
|