Хрестоматия по нейропсихологии

Наш обзор того значения, которое имели труды Л.С.Выготского, был бы неполным, если бы мы не остановились еще на одном вопросе, который занимает в его творчестве особое место. Психология издавна пыталась осознать себя как науку, не ограни­чивающуюся только отвлеченным изучением законов психических процессов, но как область знания, име­ющую большое жизненное, практическое значение. Родившись из наблюдений древних и средневековых врачей и мыслителей-педагогов, психология изуча­ла законы психической жизни с тем, чтобы помочь лечению болезни, воспитанию человека, дать науч­ные основы обучения ребенка. Передовые пред­ставители психологической мысли не только не отходили от этих задач, но всегда считали их перво­степенными.

Однако, попав под влияние идеалистической философии, обособлявшей душевные явления от жизни тела и от общественного существования че­ловека, психология неизбежно отрывалась от своей практики, теряла свое жизненное значение.

Вот почему различные отрасли практической пси­хологии — педагогическая психология, медицинская психология или психология труда, — не получая нуж­ной почвы в общей теории психической жизни, неиз­бежно должны были выходить за пределы официальной идеалистической психологии и создавать в качестве своей основы систему специальных, каждый раз за­ново формируемых понятий. Поэтому различные от­расли практической психологии фактически оставались без научной теоретической основы, и это отсутствие научного фундамента неизбежно приводило эти от­расли к жесточайшему кризису. Достаточно вспомнить тот тупик, в который пришла зарубежная «психомет­рия» или «психотехника», заменившая научное позна­ние развивающейся психики психометрическими поверхностными, наукообразными тестами, или за­рубежная медицинская психология, ставшая прибе­жищем плоской эмпирики, чтобы понять всю глубину того кризиса, к которому приводила такая бесплод­ность идеалистической психологии и ее неспособность прийти к научно обоснованной жизненной практике.

Надо было глубоко изменить всю основу психо­логической науки, понимания существа психических процессов, чтобы жизненная практика психологии получила свое научное обоснование.

Для такого пересмотра основных исходных по­ложений психологической науки, для научного обо­снования основных задач много сделали труды Л.С.Выготского.

Отказавшись с самого начала от метафизичес­кого представления о психике как о сумме изоли­рованных и неизменных «психических функций», Л.С.Выготский еще на раннем этапе своих исследо­ваний определил психологию как науку о психи­ческой жизни. Это означало, что в процессе развития разные формы жизни сменяют одна другую, и что на его высших этапах жизнь принимает особую фор­му, имеющую характер сознательной, психической жизни, связанную с сложнейшим видом отражения действительности, опосредствованной общением с другими людьми, — трудом, словом. Представление о развитии психической жизни складывалось у Л.С.Выготского в тесной связи с представлением о формировании основных видов отношения ребенка к действительности. Беспомощность младенца, который физически отделялся от матери, но оставался зависим от нее биологически, первичные формы общения ребенка со взрослым, в процессе которого складывалась вся его психическая жизнь, первич­ная практика ребенка, последовательно принимаю­щая вид предметного действия, игры, учения, — все это входило как основной составной материал в ту теорию психического развития, созданию кото­рой Л.С.Выготский отдал лучшие годы своего твор­чества.