Хрестоматия по нейропсихологии

Другое важное теоретическое противоречие, ос­тавшееся непреодоленным в трудах Л.С.Выготского, состоит в неправильном противопоставлении как бы двух сфер психических процессов у человека: про­цессов «натуральных» и процессов «культурных», общественных по своей природе.

Таково, например, противопоставление есте­ственной, «натуральной» памяти и памяти опо­средствованной, «культурной». Сохранение этого противопоставления тем менее оправдано, что в исследованиях и самого Л.С.Выготского и его учеников настойчиво проводилась мысль о проис­ходящей в ходе развития перестройке элементарных процессов в более сложные системы их, в результа­те чего и возникают высшие, специфически чело­веческие, психические функции.

Наконец, недоработанной и требующей критичес­кого к себе отношения является и та психологическая терминология, которой пользуется в своих исследова­ниях автор. Многие из применяемых им терминов нуж­даются сейчас в критическом анализе и разъяснении. Такова, например, терминология, которой Л.С.Вы­готский пользуется для характеристики понятий на разных ступенях их развития («синкрет», «комплекс», «предпонятие» и др.). Термины эти, взятые в большей своей части из зарубежной психологии, имеют в его работе существенно другой смысл; они выражают преж­де всего особенности тех умственных процессов, ко­торые приводят ребенка к обобщению и которые характеризуют строение его понятий. Поэтому, напри­мер, то положение Л.С.Выготского, что истинные понятия формируются у ребенка на относительно позд­них ступенях его развития, вовсе не означает, что у детей более ранних возрастов вообще нет понятий. Речь идет лишь о том, что только в старшем возрасте умст­венные процессы приобретают у детей характер вполне развитых логических операций, свойственных теоре­тическому мышлению, и что это, в свою очередь, выражается в более сложной структуре самих обобще­ний, образующихся в результате этих операций.

Критически должны быть восприняты также и многие термины, в которых Л.С.Выготский выра­жает свою концепцию обучения и развития психи­ки ребенка. Мы уже отмечали выше тот условный смысл, который он вкладывает в термин «спонтан­ное» или «житейское» в применении к понятиям ребенка, приобретаемым им хотя и в процессе об­щения со взрослыми, но вне специально учебной деятельности. Это же относится и к содержанию не­которых других понятий, как, например, понятия «сотрудничество», применяемому для обозначения процесса выполнения ребенком задания с помощью взрослого. (...)