Хрестоматия по нейропсихологии

Положение вещей, однако, резко меняется, как только мы подходим к проблеме обучения не в широком, но в специальном, тесном смысле этого слова — к обучению в школе.

Теория обучения — это последнее звено в рабо­тах Л.С.Выготского; именно поэтому за ней остает­ся и последнее слово.

Нет никакого смысла говорить об обучении, ра­зумея под этим термином результат всякого обще­ния и всякого опыта ребенка, которые чему-то учат его. Под обучением следует понимать тот специаль­ный систематический процесс, который типически представлен обучением ребенка в школе.

Школьное обучение качественно отлично от обу­чения в широком смысле. В школе перед ребенком стоит специальная задача: овладеть основами наук, т.е. системой научных понятий.

В процессе школьного обучения ребенок отправ­ляется от сложившихся у него обобщений, значений; однако он не столько отправляется от них, сколько вместе с ними отправляется в новый путь, в путь мыслительного анализа, сравнения, объединения, установления логических отношений. Он рассуждает, следя за даваемыми ему объяснениями и воспроизво­дя новые для него логические операции перехода от одного обобщения к другим обобщениям. Прежние понятия, сложившиеся у ребенка в процессе его жиз­ни, опосредствованной общением с окружающими людьми (Л.С.Выготский называл их «житейскими» или «спонтанными» понятиями, спонтанными в том смысле, что они формируются вне процесса, спе­циально направленного на овладение ими), включа­ются теперь в новый процесс, в новое познавательное отношение к миру и в этом процессе трансформи­руются, меняют свое строение. Ведущим в развитии сознания ребенка становится теперь овладение ос­новами наук — системой научных понятий.

По мысли Л.С.Выготского, это изменение ре­шающе важно; ведь переход, совершающийся в про­цессе овладения системой научных понятий, есть переход и к иному, более высокому строению со­знания. Теперь ребенку не только совершенно иначе открывается окружающая его действительность, но меняется и вся система его отношений, все его по­ведение, вся его психическая деятельность. На этом этапе происходят главные сдвиги также в развитии личности ребенка и его самосознании. Правда, все приобретаемое ребенком в эту пору, когда развитие познавательного отношения его к действительности выступает особенно отчетливо, все это подготовле­но на прежних этапах его развития. Но определяет не прежнее, не начальные этапы пути, а новое, то, что составляет последнее достижение развития. По­этому гётевское «вначале было дело» стало читаться Л.С.Выготским с новым логическим ударением: вна­чале было дело.