Хрестоматия по нейропсихологии

Значения отличаются друг от друга прежде все­го объективным содержанием, которое в них обоб­щено. Но психологически существенно другое: то, что различным образом обобщенное содержание требует для своего отражения в сознании и различ­ных психических процессов — разных умственных операций. При этом, в зависимости от строения со­ответствующей системы процессов, одно и то же объективное содержание может быть осознаваемо по-разному, на разных уровнях обобщения.

Так, например, для образования значений типа «пушистое» или «шероховатое» нужны лишь элемен­тарные процессы, связанные с выделением и чув­ственным обобщением данных качеств. Другое дело в случае отвлеченных значений типа «опосредство­ванное» или «функциональное»; здесь, очевидно, необходимы сложные процессы логической обработ­ки соответствующего содержания, отраженного в этих значениях.

Итак, чтобы изучить значение слова, нужно изу­чить ту систему процессов, которая реально вы­зывается к жизни употреблением данного слова, опосредствующего объективное содержание, кото­рое обобщенно отражено в его значении.

Этот подход решительно устранял в корне лож­ное противопоставление «объектов» и «содержаний» сознания, его «функций» и «явлений».

Опыты одного из учеников Л.С.Выготского— Л.С.Сахарова, продолженные затем самим Л.С.Вы­готским, должны были раскрыть функцию слова в процессе формирования понятия. Это делало путь исследования Л.С.Выготского прямо противопо­ложным тому пути, по которому шел Н.Ах. Для Аха основным фактором, определяющим течение процесса, была задача, цель, порождающая «детерми­нирующую тенденцию». Для Л.С.Выготского, наобо­рот, главная проблема заключалась в том, чтобы изучить сами умственные процессы, приводящие к образованию обобщения.

Как показало экспериментальное исследование, процессы «функционального употребления слова», в результате которых происходит обобщение, могут быть глубоко различными.

В одних случаях процессы эти состоят в выделе­нии признаков на основе непосредственно чувст­венных впечатлений, в других они заключаются в объединении объектов по их участию в конкретной ситуации (наглядные, ситуационные связи); нако­нец, они могут заключаться в установлении соотно­шений между различными абстрагированными и обобщенными признаками (теоретические, логичес­кие связи).

Данные этого исследования прежде всего по­зволили вскрыть разные этапы развития понятий у ребенка. Они показали, что в процессе развития ре­бенка существенно изменяется тот тип связей и со­отношений между вещами, который может выделить ребенок и который составляет характеристику дос­тупного ему уровня развития понятий. Описание Л.С.Выготским ступеней развития обобщений от не­посредственно-чувственного, синкретического, к на­глядно-ситуационному и от него — к логическому, понятийному, принадлежит к числу достижений советской психологии, получивших широкий отклик в мировой психологической литературе.