Хрестоматия по нейропсихологии

Реально ребенок вовсе не наполняет самостоя­тельно содержанием слова, значение которых ему еще неизвестно, как это происходит в искусствен­ных условиях эксперимента; он усваивает как бы готовые значения, общественно фиксированные за словами в языке. С другой стороны, слово, с кото­рым встречается ребенок, не может, разумеется, само «прорасти» своим значением в его сознании; слово не есть демиург значения. Следовательно, про­цесс, в результате которого происходит развитие зна­чений, не сводим ни к процессу практического овладения ребенком той действительностью, кото­рая в них обобщена, ни к процессу усвоения самих слов — носителей данных значений.

Что же представляет собой, в таком случае, этот специфический процесс?

Слово как обобщение и слово как средство об­щения образует единство не случайно, но необхо­димо. Ведь человек вступает в связь с предметным миром через других людей, т.е. в процессе общения. Именно общение людей между собой породило язык, именно в условиях общения создавалась система значений, обобщающих действительность. Обобще­ние и общение суть внутренне связанные между со­бою процессы. Речевое общение невозможно без обобщения: «Всякое слово (речь) обобщает» (Ленин). Следовательно, именно в процессе общения нужно искать конкретные условия развития значений.

Уже самые первые шаги в развитии сознания ребенка связаны с развитием его речевого общения. Необходимость для ребенка овладеть речью коренит­ся в самом образе его жизни, в его несамостоятель­ности, в зависимости его от действий окружающих его людей. Ему еще не исполняется и года, как он начинает понимать обращенную к нему речь взрос­лых; на втором году жизни он начинает говорить сам; называя вслед за окружающими его людьми вос­принимаемые предметы именами, ребенок выделя­ет их из тех наглядных и случайных связей, в которых они ему чувственно даны; теперь они объединяются в его сознании в слове-имени по их более сущест­венным признакам, по более глубоким связям и от­ношениям; у ребенка формируются сознательные речевые обобщения.

Словесное обозначение вещей, однако, вовсе не есть некий, ни от чего далее не зависящий, «чрез­вычайный акт сознания». Это — естественный ре­зультат того, что взрослый вводит ребенка в реальную действительность, что он не покидает ребенка, не оставляет его на произвол обстоятельств, но разум­но руководит им, активно знакомит его с явления­ми действительности и вопреки педагогическому требованию Руссо стремится заранее предупредить его неудачные «опыты».