Хрестоматия по нейропсихологии

Иначе это можно выразить так: ребенок овла­девает знаниями в силу того, что взрослый опосред­ствует его отношения, его практические, жизненные связи с миром.

Первоначально ребенок встречается со словом в его прямой отнесенности к тому или иному предме­ту, явлению. Так у него возникают первые, еще не­устойчивые и расплывчатые значения. Их описаниями полны дневниковые записи наблюдений за разви­тием ребенка в первые 2—3 года его жизни. Эти ран­ние значения вовсе не похожи на словесные значения языка взрослых. Когда ребенок впервые начинает активно употреблять слова, то оказывается, что их значения для него не совпадают с их значениями для нас.

Необходимо поэтому различать между собой, с одной стороны, «реальное» значение, т.е. то значе­ние данного слова, которое оно реально имеет для ребенка, а с другой стороны, значение того же слова в высшем его развитии, т.е. его «идеальное» значе­ние, которое с большим или меньшим приближе­нием представлено в языке взрослых. По мысли Л.С.Выготского, оно может быть названо «идеаль­ным» не только в том смысле, что оно является го­раздо более развитым, но также и потому, что оно представляет собой как бы ту точку, к которой по­степенно приближается реальное значение ребенка и, одновременно, тот эталон, сравнение с которым позволяет оценить уровень развития последнего. Та­ким образом, в процессе речевого общения ребенка и взрослого происходит встреча и взаимодействие «реальных» и «идеальных» значений.

Как же возможно это взаимодействие, т.е. иначе говоря, как возможно взаимное понимание ребенка и взрослого, когда одни и те же слова имеют для них разные по уровню своего развития значения? Это возможно потому, что при всем различии зна­чений существует реальный перекрест между ними, возникающий благодаря тождественности того объективного, конкретного предмета, к которому данное слово-значение одинаково относится в про­цессе общения обоими собеседниками — и ребен­ком, и взрослым. Следовательно, то, что соединяет между собой значения и делает возможным речевое общение, это — сама объективная действительность, которая именно в силу того, что она существует не­зависимо от сознания, одинаково воздействует сво­ими свойствами и на ребенка и на взрослого, хотя и несколько различно обобщается, осознается ими.

Можно сказать, что ребенок учится речи, язы­ку, т.е. что он овладевает значениями в процессе общения со взрослыми. Но это только необходимое условие развития сознания: ведь само общение тре­бует наличия реального взаимодействия ребенка с окружающей его объективной предметной действи­тельностью, и без этого невозможно; ребенок начи­нает с того, что вступает в практические связи с миром, т.е. действует в нем. «Вначале было дело» — эта формула сохраняла здесь для Л.С.Выготского всю полноту выраженной в ней мысли.