Хрестоматия по нейропсихологии

В непосредственной связи с этим стоит и общая закономерность развития психики человека: новая, специфическая для человека структура психических процессов первоначально необходимо складывается в его внешней деятельности и лишь впоследствии может «перейти внутрь», стать структурой его внут­ренних процессов. Так, например, процессы памяти впервые меняют свою структуру, когда человек, чтобы не забыть, делает для себя какую-нибудь внеш­нюю метку; впоследствии он приобретает способ­ность отмечать запоминаемое мысленно, только «в уме» — процессы опосредствованного запоминания приобретают у него теперь форму целиком внутрен­них психических процессов.

Анализ этого, только что указанного факта при­водит к дальнейшему положению, имеющему осо­бенно важное значение для генетического анализа основных форм психической деятельности. Он пока­зывает, что между строением психических процессов и их связью друг с другом существует двойная за­висимость; с одной стороны, связь эта есть результат возникноьения новой опосредствованной структуры; с другой стороны, в ходе развития связи между от­дельными функциями необходимо перестраиваются и сами функции.

Такую судьбу испытывают, например, в своем развитии восприятие, внимание, память.

Восприятие окружающего мира, которое носит у младенца непосредственный характер и находит­ся в очень близких отношениях с его непосред­ственными потребностями и аффектами, затем начинает опосредствоваться связями его прежнего наглядного опыта, вступая в тесные отношения с его памятью, а потом — по мере развития речи — начинает отражать действительность с большей глубиной; оно опирается на основные функции сло­ва — отвлечение и обобщение — и вступает в тесней­шую связь с процессами мышления. Возникновение таких особенностей человеческого восприятия, его ортоскопичность и константность, не может быть понято вне этой сложной истории развития взаи­мосвязей восприятия с другими сторонами психи­ческой деятельности. Также меняется в процессе своего развития и память.

На начальных ступенях развития она тесно связана с непосредственными потребностями и аффектами ребенка, здесь она имеет характер эмоционально-об­разной памяти; потом она вступает в связь с пред­метным восприятием и превращается в память конкретно-образную; наконец, все больше опираясь на слово, она все больше приобретает опосредство­ванный характер и все больше становится сложной логической памятью; она связывается с отвлеченным мышлением — возникает логическая память.