|
заданий. В условиях групповой работы она может быть достигнута, например, через введение постоянного игрового контекста, выстраивания сюжета. В прошлом году в 1-м классе школы Комплекса социальной помощи детям и подросткам (учитель Т.Ю.Тросман) весь год мы трудились "в городе Внимания", жителями которого были Буратино и Мальвина. Буратино придумывал детям задания, присылал письма, награды, просил помощи, и дети ждали его заданий. Теперь о работе в микрогруппах, где может эффективно вестись работа по преодолению сходных видов недоразвития, например, зрительно-предметного гнозиса или вербально- перцептивных процессов. Как всегда коррекционному курсу предшествует частичное обследование, которое включает более прицельный, развернутый анализ зрительного гнозиса, а также свободных и направленных вербальных и зрительных ассоциаций, дополнение до целого, дорисовывание. В комплекс методик на развитие зрительного гнозиса могут быть включены следующие группы заданий, упорядоченных в определенную систему и построенных от простого к сложному. Первая группа - задания на идентификацию - двух реалистических изображений, реалистического и контурного, или тени, полных и неполных (частичных) изображений. Отрабатываются как изображения предметов, входящих в одну семантическую группу, так и разные. Работа ребенка по идентификации закрепляется в сериях подзаданий на узнавание, воспроизведение порядка следования образцов, их рисование, устное или письменное называние. Постепенное усложнение заданий достигается за счет хорошо известных в нейропсихологии приемов наложения, перечеркивания изображения и т.п. (рис 1-А и Б). Рис 1-А. Образцы заданий - выделение предметов из фона Рис. 1-Б. Образцы заданий - опознание изображений Вторая большая группа методов направлена на конструирование зрительного образа предмета или перцептивное моделирование. Задания на воссоздание зрительного образа предмета включают как построение моделей, изображений предметов из деталей, так и работу в зрительно-графическом плане по бланковым методикам (рис. 1-В). Мы стремимся давать задания, требующие использования разных стратегий, как глобальной, так и аналитической, давая ребенку возможность найти для себя оптимальные способы обработки зрительной информации. С этой целью мы привлекаем различные задания из развивающей детской литературы, выстраивая их по нашей логике. — 291 —
|