|
Клаудиа Виллар, Аргентина, ла Плата Введение Оценка способности обучаться, иными словами, оценка учебного потенциала - это многообещающая альтернатива имеющейся практике оценки когнитивного развития. По существу, это оценка того, в какой мере ребенок может извлечь пользу из той помощи, которую ему оказывает исследователь во время выполнения тестовых заданий. В основе подхода к оценке учебного потенциала лежит концепция зоны ближайшего развития Выготского, сформулированная им еще в тридцатые годы. Цель данного исследования - создание процедуры оценки, базирующейся на зоне ближайшего развития Выготского и последующем вкладе Лурия. При разработке методологии были учтены разные направления исследования в этой области, представленные в работах: Brown and Ferrara (1992); Camponie, Brown and Ferrara (1987); Budoff (1987); Feuerstein, R (1979; 1980; 1991); Tzuriel and Haywood (1994); Hamers, Sijitsma and Ruijssenaars(1993); Gamlin (1989); Guthke (1993, 1994). На наш взгляд использование оценки учебного потенциала для выявления когнитивного развития ребенка отвечает необходимости учета когнитивного разнообразия, т.е. учета разных вариантов способности обучаться и извлекать пользу из помощи во время решения задачи. Обнаружение этих разных вариантов решения проблем с использованием эффективного опосредования могло бы способствовать улучшению качества обучения. Эффективное опосредование может быть также базой для когнитивной коррекции. Интерактивная оценка и эффективное опосредование имеют эвристическое значение для оптимизации преподавания, обучения и развития мышления. Методология Фазы: 1. - Выбор и адаптация на эмпирических основаниях невербальных заданий для классификации из тестового материала элементарной батареи исследования интеллекта Lorge-Thorndike. 2. - Разработка и градуирование подсказок. 3 - Выработка стратегии и сценария оказания помощи ребенку, т.е. когда, как, с какой целью и т.д. помогать во время обучающего эксперимента. Для того, чтобы сгруппировать материал по возрасту и разработать стратегию помощи было проанализировано содержание заданий с точки зрения следующих свойств: - критические признаки, т.е. то, что выделяет целевой объект при решении задачи (например положение, направление, размер, симметрия, и т.д.); - когнитивные процессы и стратегии, вовлекаемые в решение проблемы. — 293 —
|