|
Так, за параметрами, вошедшими в первый фактор, стоит возможность осуществления плавных, автоматизированных движений. Параметры второго фактора отражают способность к быстрому переключению с одного слова на другое или с одного элемента графической пробы на другой. В третий фактор вошли параметры, связанные, в первую очередь, с функцией программирования и контроля произвольных действий. Это очевидно по отношению к пробе «реакция выбора», к усвоению программы в пробе на динамический праксис. Что касается выполнения графической пробы, то вхождение данного параметра в третий фактор, по-видимому, объясняется тем, что это задание предполагает создание сложного функционального ансамбля, организатором которого являются функции программирования и контроля (Курганский, Ахутина, 1996). В результате факторного анализа данных слабо успевающих детей было выделено пять факторов. В первый фактор вошли кинетические ошибки, автоматизированность выполнения и усвоение двигательной программы в пробе на динамический праксис. Во второй фактор вошли темп выполнения графической пробы, количество направленных (глаголы) и свободных ассоциаций. В третий фактор вошли количество направленных ассоциаций (растения) и проба на реципрокную координацию движений. В четвертый и пятый факторы вошло по одной пробе - проба на реакцию выбора и графическая проба. Наличие большого количества факторов, сгруппиро-ванность части факторов по отдельным пробам (а не по стоящим за ними механизмам), как и разобщенность с нейропсихологической точки зрения параметров, входящих в остальные факторы, может свидетельствовать о недостаточной согласованности и стабильности в работе различных звеньев функциональных систем у плохо успевающих учеников. Таким образом, как качественный анализ выполнения проб, направленных на анализ функций программирования и контроля, так и статистическая обработка данных позволяют говорить об адекватности нейропсихологических методов задачам оценки развития высших психических функций у младших школьников. Кроме того, полученные результаты свидетельствуют о различиях в степени зрелости функций блока программирования и контроля у детей с различной успешностью обучения. — 286 —
|