|
1. сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость мне-стичеких процессов, недостаточная сформированность речи; 2. недостаточное развитие функций программирования и контроля; 3. зрительно-пространственные и квази-пространственные трудности; 4 и 5 место делят трудности переработки слуховой и зрительной информации. Недостаточная сформированность этих функций может проявляться как изолированно, так чаще в сочетании, что ведет к значительному снижению возможностей к обучению. Приведем примеры. Среди наблюдавшихся нами детей 1-го класса был ребенок с выраженной слабостью энергетического блока. Периоды успешной работы, где он проявлял достаточную интеллектуальную состоятельность, быстро сменялись периодами, когда его проявления выглядели как выраженная дебильность. Успех обучения в этом случае обеспечивался таким построением обучения, которое способствовало повышению мотивации к познавательной деятельности, определенным дозированием нагрузок. Кстати, высокий эмоциональный настрой и дозирование нагрузок существенны для всех детей классов КРО. У другого ребенка, находившегося под нашим наблюдением, на первый план выступали трудности переработки зрительной и слуховой информации, доходившие при нагрузке до нарушений типа зрительной и слуховой агнозии. Девочка делала ошибки даже при восприятии достаточно простых реалистических картинок, не говоря о зашумленных и перцептивно сложных изображениях. На уроках при предъявлении наглядного материала, что обычно используется как подспорье для ученика, она испытывала дополнительные трудности. Эти трудности удавалось преодолеть при включении зрительного материала в речевой контекст, при дозировании зрительных опор и активном использовании других анализаторов и речи. Мы уже перешли от вопросов диагностики к вопросам коррекции. Рассмотрим виды коррекционно-развивающей работы. Она может принимать групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы. Остановимся на них последовательно. 1. Групповые занятия со всем классом включают комплексы методик, направленных на коррекцию часто встречаемых трудностей. Это, прежде всего, программирование и контроль, пространственные и квазипространственные синтезы, мнестические и речевые процессы. 2. В микрогруппах (от 2-х до 4-х человек) может вестись работа по преодолению сходных видов недоразвития высших психических функций, например, зрительного или слухового гнозиса и т.п. — 289 —
|