|
? Отсутствие видимого улучшения, определяемое по числу заданий, выполненных экзаменатором. "Самостоятельное выполнение" может рассматриваться как характеристика уровня развития, уже достигнутого ребенком на момент обследования. Количество помощи, которая ребенку оказывается при "Видимом улучшении" и при "Отсутствии видимого улучшения" характеризует ширину зоны ближайшего развития (Brown and Ferrara, et.al.) Более того, характер связей, ситуативно-образный или вербально-обоб-щенный, которые показывает ответ ребенка может служить индикатором мыслительного процесса; т.е. ситуативного или категориального (Лурия 1976; 1984). Дальнейшее направление развития. Тестовый материал и процедура оценки помощи в ближайшем будущем будут подвергнуты дополнительному улучшению. Будут исследоваться другие задания и возможности для использования интерактивной модели; будут проанализированы возможности работы с родителями, сверстниками и даже электронными устройствами. Заключение Целью оценки учебного потенциала является отделение потенциальных возможностей от достигнутого уровня развития. Однако для того, чтобы процедура была эффективна, набор подсказок и приемов помощи должен быть систематизирован. Трудность состоит в том, чтобы сохранить последовательность без потери гибкости, для того, чтобы принять во внимание разнообразие когнитивных стилей. Исследование оценки учебного потенциала показало, что разграничение между диагнозом и коррекцией не столь велики, как кажется. Фактически когнитивный прогресс, наблюдаемый во время исследования - это и цель и результат процедуры оценки учебного потенциала. Литература Akhutina, Т. V. (1997) The remediation of executive functions in children with cognitive disorders: The Vygotsky-Luria neuropsyshologikal approach. Journal of Intellectual Disability Researsh, vol.41, part.2 pp. 141-151 Brown A., Ferrara R. (1992) Diagnosing zones of proximal development. In Wertsh, Ed., op. cit. Budoff M. (1987a) The validity of Learning Potential Assesment. In Lids, Ed., op. cit. Budoff M. (1987b). Measures for Assessing Learning Potential. In Lids, Ed., op. cit. Campione J., Brown А., у Ferrara R. (1987) Retraso mental e inteligencia. En Sternberg R., Intejligencia Humana. II Cognici6n, Personalidad e Intelligencia. Buenos Aires. Editorial Paidbs. — 296 —
|