|
Мы прекрасно знаем, что основной фигурой в школе является учитель, и от его понимания сильных и слабых звеньев ребенка во многом зависит успешность обучения. Наладить диалог учителя и нейропсихо-лога помогает следящая диагностика. Как это протекает? Нейропсихолог приходит на уроки к учителю и ведет наблюдение - какие задания и, самое главное, почему были трудны для разных детей, т.е., нейропсихолог проводит качественный анализ трудностей ребенка в ходе самого обучения (Пылаева, 1995). Сейчас на Западе много говорят об экологическом подходе в психологии - о том, чтобы психолог не был оторван от повседневных проблем ребенка (Tupper, Cicerone, 1991). С нашей точки зрения, следящая диагностика, как никакая другая, позволяет в них проникнуть. Наблюдение нейропсихолога является включенным, т.е., он не только наблюдает со стороны, но в определенных случаях приходит на помощь ребенку. При этом анализирует - какая форма помощи оказалась эффективной. Так, обнаружив, что ребенок не приступает к заданию, в одном случае, психолог может оказать стимулирующую или организующую помощь - исходя из гипотезы, что у ребенка не срабатывает звено программирования. В другом случае, он может оказать помощь в ориентировке ребенка на листе бумаги, предполагая, что в этом случае пространственные затруднения вызвали замешательство. Обнаруживая, какая помощь сработала и сопоставляя это с данными анализа тетрадей, рисунков, поделок детей нейропсихолог проверяет свои гипотезы о характере трудностей детей и своими выводами делится с педагогом. В свою очередь педагог, который владеет богатым арсеналом методических приемов и технологиями развивающего обучения, выстраивает систему дидактических приемов, которая позволяет каждому ребенку найти свой ключик, свой путь к освоению трудных для него школьных предметов. Примером такой программы может служить программа пропедевтического периода обучения грамоте и счету, разработанная Э.В. Золотаревой (1997) в тесном контакте с нейропсихологами. Наш опыт динамического диагностического прослеживания показывает, что у детей классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) обнаруживаются следующие трудности, которые мы упорядочили по частоте встречаемости: — 288 —
|