|
Слабо успевающим детям для усвоения программы чаще требовалось ее повторное предъявление, а в отдельных случаях и совместное выполнение. На фоне отчетливых трудностей автоматизации двигательной программы - выполнения «пачками» или поэлементного выполнения, возникали сбои в движениях. Были случаи, когда программа заменялась хаотичным порядком элементов. Помимо изменения порядка движений, часть детей упрощала последовательность движений до двух элементов - ЛР или КР. В других случаях после нескольких правильных повторений движений ребенок переходил на расширенный состав движений -ЛКЛР. Наиболее выраженные трудности у таких детей возникают при переходе от одной программы к другой, при формировании нового двигательного навыка. Они проявляются в сбоях в программе или в персеверациях элементов первой программы. Все эти ошибки у детей с плохой успеваемостью, как правило, носят стойкий характер и свидетельствуют о недостаточной сформированности кинетической структуры движений. Графическая проба заключается в рисовании двух сменяющихся звеньев. Ее выполнение, в отличие от всех предыдущих проб, зависит от уровня развития зрительно-моторных координации и тонкой моторики, что максимально сближает эту пробу с письмом. У детей с хорошей успеваемостью сличение выполняемого действия с образцом было достаточно устойчивым, а переключение с одного элемента на другой протекало без особых затруднений. Единичные ошибки обычно самостоятельно исправлялись ребенком. Не у всех детей этой группы процесс автоматизации выполнения протекал одинаково, и им требовалось разное время для рисования узора. Плавность выполнения также была разной. В отдельных случаях отмечались замедленность и напряженность. Одни дети выполняли пробу без отрыва руки при переходе от одного элемента к другому. У других недостаточность кинетической организации движений приводила к изолированному выполнению каждого фрагмента пробы или компенсаторному изменению программы по типу "расподобления" ее элементов (разная величина элементов) или уподобления (замена вертикальных линий наклонными) с сохранением их последовательности. Важным является тот факт, что дети этой группы не испытывали трудностей переключения с одного элемента программы на другой, и в их рисунках мы не встречали персевераций одного элемента, изменений программы, ухода от нее. — 284 —
|