|
Проба на реципрокную координацию повторяется хорошо успевающими учениками достаточно легко. Большая часть детей быстро и правильно усваивает эти движения. В отдельных случаях ребенок в начале выполнения пробы передвигает руки с большим размахом по столу, но затем устанавливается достаточно ровный темп, и передвижение рук становится минимальным, либо кисти рук остаются на месте. В процессе выполнения пробы могут возникать единичные сбои в положении рук (чаще в левой руке), которые обычно замечаются ребенком и исправляются по ходу выполнения, а по мере врабатываемости и автоматизации движений исчезают совсем. Общий темп выполнения пробы достаточно ровный и не отличается замедленностью. Иногда ребенок начинает выполнять движения поочередно правой и левой рукой, но очень быстро переходит на реципрокное выполнение. Возникающие у части детей описанные ошибки не являются устойчивыми, а выполнение пробы не вызывает серьезных затруднений. У детей с трудностями обучения при выполнении этой пробы встречается значительное количество ошибок. У них могут отмечаться трудности включения, резкое напряжение рук. Очень часто они производят одинаковые или поочередные движения правой и левой руками. При реципрокных движениях возникает достаточно много сбоев в обеих руках, возможно отставание одной из рук. У них реже, чем у детей с хорошей успеваемостью, отмечается переход от ошибочного выполнения к правильному. Проба на динамический праксис («ладонь-кулак-ребро» - ЛКР, с последующим переключением на «кулак-ладонь-ребро» - КЛР) начинается с усвоения программы движений. После трехкратного показа последовательности движений хорошо успевающие дети в подавляющем большинстве запоминают порядок движений кисти руки. Лишь в отдельных случаях необходим повторный показ. После усвоения программы ребенок переходит к ее выполнению. В начале выполнения программы у некоторых детей возникают единичные ошибки в последовательности движений - ребенок может начать серию движений не с ладони, а с кулака, или вместо трех элементов расширить программу до четырех - ЛКЛР, или, наоборот, сократить до двух - ЛК. Допустив единичные ошибки, ребенок может самостоятельно их заметить и перейти к безошибочному выполнению программы. Наиболее существенным отличием хорошо успевающих детей является правильное переключение с одной программы движений на другую, когда после многократного повторения последовательности движений ЛКР ребенок без ошибок и повторов первой программы переходит на выполнение второй программы - КЛР. А в тех единичных случаях, когда ребенок допускает отдельные ошибки, он сам исправляет их и далее действует безошибочно. Как мы указывали выше, у детей этого возраста возможность автоматизации серии последовательных действий могла быть различной - выполнение этой пробы варьирует от плавной смены элементов программы и выполнения отдельными сериями-«пачками» до поэлементного, когда каждое движение руки отставлено от предыдущего. В этой группе оценка выполнения пробы по критерию плавности обычно была достаточно высокой. — 283 —
|