Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

Известно, что до девяти месяцев наблюдается синхронизация зрительного внимания матери и младенца: также, как мать следует за направлением взора ребенка (Collis, Schafler, 1975), младенец сле­дует за направлением взгляда матери (Scaife, Bruner, 1975). Следова­ние за зрительной линией и указательный жест рассматриваются как первые проявления установления совместного внимания. В девять месяцев дети не только следуют за направлением указывающего же­ста матери, а более того, после движения в сторону и достижения объекта, смотрят на мать и как бы используют ее обратную связь, что­бы удостовериться в достижении указанного объекта. Младенцы на­чинают указывать на объекты с девяти месяцеви, когда делают это, переводят взгляд с объекта на лицо матери. Рассматривая эти дан­ные, Д. Штерн приходит к выводу, что на этой стадии развития взаи­моотношений дети переживают раздельность или совместность фо­куса внимания с матерью (Stern, 1985).

Начиная с девяти месяцев у младенцев наблюдается феномен социальной ссылки («social referencing») - использование аффектив­ной реакции родителя для оценки и понимания событий (Emde, 1987). При столкновении с ситуациями неопределенности — таки­ми, как зрительная иллюзия обрыва, управляемая игрушка-робот, приближение незнакомого человека, - младенец ищет эмоциональ­ную информацию отдругихлюдей, смотрит на выражение лица взрос­лого. В эксперименте с иллюзией зрительного обрыва младенца са­жают на дорожку из листа стекла. Под стеклом помещен рисунок из черно-белых квадратов - сразу под стеклом на одной половине до­рожки и на 30-60 см под стеклом на другой половине дорожки, в ре­зультате изменения размера квадратов возникает иллюзия обрыва. При приближении к «обрыву» младенец смотрит налицо матери и, если мать проявляет страх или гнев, прекращает исследование; если

же мать проявляет интерес и радуется, то младенец продолжает дви­жение и пересекает «обрыв». Показана большая вероятность прибли­жения десятимесячного ребенка к управляемому на расстоянии ро­боту, если мать в это время улыбается, а не хмурится. Младенцы, чьи матери по инструкции проявляли отвращение, меньше играли со сти-мульными игрушками, чем те, чьи матери проявляли положитель­ный аффект или оставались безмолвно нейтральными. В зависимос­ти от аффективных реакций матерей младенцы по-разному реагиро­вали на незнакомцев (Field, 1990).

Важным аспектом взаимодействия является возникающий око­ло девятого месяца жизни процесс подстраивания аффекта между ро­дителями и младенцами. Как уже было отмечено, втечение первых месяцев жизни ребенка наиболее важной и неотъемлемой частью со­циального репертуара матери является имитация поведения младен­ца. В этот период в процессе создания звеньев и последовательнос­тей социального диалога мать почти всегда имитирует в той же мо­дальности, что и ребенок. Так, если младенец вокализирует, то и мать в ответ вокализирует, если младенец меняет выражение лица, то и мать меняет выражение лица. Однако в возрасте ребенка около девя­ти месяцев в поведении матери наблюдаются изменения в сторону поведения, названного аффективным подстраиванием («affect attunement») (Stem, 1985). Характерными чертами подстройки аффек­та считают не имитацию в виде простой копии поведения младенца, как на предыдущих месяцах взаимодействия, а использование роди­телем модальности выражения, отличающейся от использованной младенцем; соответствие внутреннему состоянию ребенка, а не его внешним поведенческим проявлениям; автоматичность, бессозна­тельное протекание подстраивания. В качестве примера можно при­вести случай, когда младенец, находясь на расстоянии от матери, вста­ет на носочки, вытягивается и старается дотянуться до лежащей на полке игрушки. В это же самое время мать, изменяя и подстраивая голос поддвижение и состояние ребенка, произносит: «Ну... ну... ну... тянись... тянись!» При обращении к матерям с просьбой объяснить причины такого подстраивания наиболее частыми ответами были: «чтобы быть вместе», «чтобы присоединиться к младенцу», однако большая часть матерей полностью не осознавали своего поведения. Обнаружено, что если аффективная реакция у родителя выше или ниже, чем у младенца, то исследовательское поведение последнего прекращается. Если при подстраивании реакция родителя соответ-