|
Исследование показало, что наблюдающееся в последние годы в домах ребенка введение в группы педагогов-дефектологов и логопедов не вносит кардинальных изменений в социально-эмоциональное состояние детей конца первого и начала второго года жизни. В лабораторной незнакомой ситуции поведение привязанности детей по отношению к женщине, с которой они встречаются на педагогических занятиях 5 раз в неделю индивидуально или в группе, характеризуется в основном малым стремлением к близости и контакту, избеганием, малой исследовательской активностью. Результаты опроса свидетельствуют, что большая часть персонала осознает необходимость для детей общения и наличия всегда доступного ребенку человека. Сотрудницы дома ребенка не считают, что общение не входит в их обязанности, однако среди причин недостаточного общения выделяют прежде всего занятость основной работой. Такая противоречивость ответов может свидетельствовать о проявлениях механизмов защиты от отрицательного состояния, возникающего при эмоциональной близости с оставшимися без семьи младенцами, многие из которых к тому же имеют медицинские или генетические нарушения. Более трети сотрудниц прямо связывают недостаточность общения с нежеланием формирования привязанности с ребенком. Положительное эмоциональное взаимодействие и формирование безопасной привязанности требует не только новой организации работы в группе и обучения персонала, но и создания условий для проявления социальной инициативности, эмоциональной доступности и отзывчивости персонала. Последнее включает возможность анализировать сложные, часто эмоционально негативные психологические процессы, возникающие при установлении отношений с детьми в доме ребенка, и психологическую поддержку персонала. Опыт участия в семинарах для сотрудников дома ребенка, обсуждение и прослеживание их результатов показали, что знакомство с современными данными о развитии детей первых месяцев и лет жизни и с новыми междисциплинарными программами ранней помощи значительно влияет на позицию персонала и тем самым на си- 258
туацию в домах ребенка. Однако организация обучения сотрудников может рассматриваться лишь как начальный этап на пути изменения положения детей в домах ребенка. Часто случается, что рутина и привычный тип отношений не оставляют места для нововведений, старая система продолжает диктовать свои собственные правила сегрегации и пренебрежения к психическому здоровью младенцев. Требуется не только продолжение общения с сотрудниками, но и совместная разработка и реализация программы изменений в доме ребенка. Среди основных могут быть выделены мероприятия, связанные с изменением организационной структуры дома ребенка, отношения персонала к детям и работы персонала. — 196 —
|