Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

250

251

нию к наиболее близкому взрослому, но и демонстрируют способно­сти к формированию последовательностей взаимодействия, в том числе асимметричного взаимодействия. Это не исключает внимания к сверстнику как источнику новых впечатлений, но в то же время ука­зывает на проявляющиеся зачатки партнерства во взаимодействии. Если в 3,5 месяца дети предпочитают скорее устанавливать контакт со сверстником или смотреть в зеркало, чем в не имеющее социальных стимулов пространство перед собой и вокруг, то к 5 месяцам, при со­хранении общего предпочтения социальной стимуляции, младенцы проявляюттенденцию дольше смотреть насверстника, чем «общать­ся» со своим изображением в зеркале, более активны в попыткахус-тановления контакта. Полученные данные свидетельствуют, что уже в 3,5 месяца можно наблюдать межиндивидуальные различия пове­дения младенцев, проявляющиеся в меньшем или большем процен­те времени обращения к социальной или несоциальной стимуляции. Согласно результатам проведенного исследования, в условиях деп-ривации и отсутствия опыта непрерывающихся положительных со­циальных отношений с близким взрослым сверстник играет важную роль для реализации и развития способностей младенцев к установ­лению социального взаимодействия. Несомненно, что пластичность и способность подстраиваться под индивидуальные потребности сти­муляции сверстника у младенцев весьма ограничена, однако и в этих, наиболее ранних, устанавливаемых и развиваемых совершенно са­мостоятельно, без игрушек и без вмешательства взрослых, соци­альных контактах наблюдаются черты регуляции собственного со­стояния и состояния сверстника путем инициации, отвержения и поддержания социального взаимодействия.

НАПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА

Вне зависимости от того, живет ребенок с родителями в семье или без родителей, воспитывается в семейныхдетскихдомах или до­мах ребенка, относится к группе детей с особыми потребностями или нет, считается, что его ближайшее социальное окружение должно от­вечать по крайней мере двум основным требованиям. Во-первых, это стабильность и постоянство, когда изо дня вдень, из месяца в месяц за ребенком ухаживает один или несколько наиболее близких людей. Во-вторых, это социальная отзывчивость близких взрослых и соот-

ветствие их поведения потребностям развития ребенка, а не просто физиологический уход и стимуляция, контроль или игнорирование. Предполагается, что эти характеристики необходимы для формиро­вания привязанности и последующего развития и психического здо­ровья ребенка. Однако, как показывают наблюдения, именно эти стороны поведения персонала не соответствуют потребностям мла­денцев и детей раннего возраста и требуют пристального внимания при создании новых социально ориентированных программ в домах ребенка.