СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ МЛАДЕНЦЕВ ВДОМАХРЕБЕНКА Многолетний опыт отечественных и зарубежных исследований развития детей в разных условиях воспитания свидетельствует, что дети, живущие в учреждениях интернатного типа, уже на начальных этапах развития отстают от сверстников, живущих в семье. Работы исследовательского коллектива под руководством М. И. Л исиной показали , что у младенцев в домах ребенка в первые месяцы жизни проявляются задержки эмоционального общения со взрослым, а во втором полугодии они плохо овладевают предметно-манипулятивной деятельностью, не переходят к ситуативно-деловому общению (см.: Галигузоваидр., 1990). Отсутствие опыта взаимодействия со взрослым отрицательно сказывается на развитии контактов младенцев друг с другом. Деформация основных линий психического развития наблюдается и на следующих возрастных этапах—в раннем и дошколь-номвозрасте. Исследователи делают вывод, что в домах ребенка обеспечивается удовлетворение только физиологических потребностей детей, тогда как психологические игнорируются. Основным фактором, обусловливающим отклонение в психическом развитии воспитанников домов ребенка, считают неполноценное общение со взрослым, связанное с большим количеством детей в группе, ориентацией персонала на физиологический уход, частой сменой персонала и переводом детей из группы в группу, жестким регламентом жизни детей и деятельности персонала. Выделяется отсутствие необходимого для развития индивидуальности ребенка личного жизненного пространства. С нашей точки зрения, развитие программы, направленной на изменение положения в домах ребенка в лучшую сторону, требует, одновременно с анализом психического развития и социального поведения воспитанников, изучения состояния и поведения второй, ведущей во взаимодействии стороны—сотрудников домов ребенка. Необходимо выяснить, каковы психологические причины эмоциональной отстраненности персонала, и их точку зрения на ситуацию в домах ребенка. Мы поставили перед собой задачу провести наблюдение за распределением рабочего времени у ухаживающих за детьм и сотрудниц дома ребенка, проанализировать параметры взаимодействия персонала с младенцами и их связь с эмоциональным состоянием персонала. Одновременно с этим нас интересовал вопрос о том, 223 насколько способствуют формированию привязанности недолгие, но ежедневные (5 раз в неделю) встречи детей с педагогами*. Для выяснения реализации способности младенцев к установлению социальных контактов в условиях дефицита общения со взрослыми был проведен анализ поведения взаимодействия младенцев друг с другом. — 171 —
|