|
214
* * * состояния, эмоциональной и педагогической вовлеченности персонала в общение с детьми*. Оценивание персонала в течение того же периода времени (использовался метод, разработанный Американской Академией программ раннего детства — «Early Childhood Classroom Observation») показало уменьшение числа социальных взаимодействий сотрудников с нормально развивающимися детьми и детьми из групп риска в первые три месяца и значительное увеличение контактов в следующие три месяца**. Сравнение полученных результатов с данными психологического тестирования выявило, что уменьшение взаимодействия с детьми совпадает со спадом настроения и усилением тревожности сотрудников, иными словами, как и у сотрудников программы раннего вмешательства, у воспитателей в группе также наблюдались фазы изменения состояния и адаптации к работе. Обнаружено, что чем больше эмоциональная вовлеченность воспитателя при взаимодействии со здоровыми детьми, тем чаще он вступает в контакте детьми с особыми потребностями. Поскольку по результатам наблюдения, проведенного с использованием того же метода в обычных группах детского сада, обычно воспитатели ориентируются на обучение ребенка и меньше внимания уделяют эмоциональному взаимодействию, воспринимают ребенка как объект воспитательного процесса, то для работы в группах с детьми с особыми потребностями необходимы отбор и предварительная подготовка сотрудников. Как и для персонала программ раннего вмешательства, им требуются профессиональное и психологическое консультирование и поддержка. Первый вариант включения детей с медицинским и генетическим риском в группу детского сада предоставил родителям здоровых детей возможность по-новому взглянуть на жизнь семей детей с особыми потребностями, послужил хорошим примером для изменения отношения к совместному пребыванию разных по индивидуальным особенностям и уровню развития детей, усилил направленность всех сотрудников на изменение работы. К настоящему времени осуществлен второй вариант, когда в каждой группе вместе с 12 здоровыми детьми находятся 1 или 2 ребенка из группы медицинского или генетического риска отставания в развитии, сопровождаемые в некоторых случаях специальным ассистентом. Итак, исследование потребностей младенцев и детей раннего возраста из групп риска отставания в развитии и их родителей, анализ основных направлений и принципов организации раннего вмешательства, апробирование его различных моделей привели к организации первой в России программы междисциплинарной, семей-но-центрированной, ориентированной на взаимодействие матери и ребенка ранней помощи в дошкольном учреждении системы образования. Командой сотрудников дошкольного учреждения создана возможность перевода и включения детей, втечение нескольких лет посещавших службу ранней помощи и нуждающихся в продолжении обслуживания после превышения 3—4-летнего возраста, в группы того же детского сада. Организованы группы совместного пребывания здоровых детей и детей из групп риска отставания в развитии. Предлагается модель дошкольного образовательного учреждения, осуществляющего поэтапное и преемственное междисциплинарное обслуживание детей младенческого, раннего и дошкольного возраста и состоящего из двух подразделений: 1) подразделения междисциплинарной, семейно-центрированной ранней помощи для младенцев и детей раннего возраста с особыми потребностями; 2) подразделения включения детей, прошедших раннее вмешательство, в группы сверстников дошкольного возраста. — 166 —
|