Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

В 1995 году, для продолжения обслуживания прошедших про­грамму раннего вмешательства детей, была начата организация со­вместного пребывания детей с особыми потребностями со сверстни­ками в обычных группах того же дошкольного учреждения. Первый вариант такой программы определялся, с одной стороны, большим числом детей, в течение нескольких лет посещавших службу ранней помощи и нуждавшихся в продолжении обслуживания после превы­шения 3—4-летнего возраста, и, с другой стороны, тем, что только

пять из ста посещающих детский сад семей согласились, чтобы их здоровые дети оказались в группе, в которой будут «инвалиды». В итоге была создана группа, которую посещали пять детей с медицин­ским и генетическим риском в возрасте от 2,5 до 5 лет (уровень раз­вития от 3 месяцев до 2 лет) и семь здоровых детей в возрасте от 3 до 6 лет, с персоналом из трех воспитателей и двух помощников воспи­тателей.

Для прослеживания социального взаимодействия детей в тече­ние шести месяцев со времени организации группы с интервалом 1— 1,5 месяца проводившиеся в первой половине дня 30-минутное струк­турированное занятие (песенка-приветствие, разучивание и повто­рение упражнений, описание дня с использованием пиктограмм) и 50-минутную свободную игру записывали на видеопленку. Анализ видеосъемок показал, что количество положительных взаимодей­ствий между здоровыми детьми и детьми с особыми потребностями в целом значительно выше числа отрицательных. За 6-месячный пе­риод посещения группы удетей с особыми потребностями наблюда­лось улучшение таких оцениваемых при исследовании сверстников качественных характеристик взаимодействия (Guralnick, 1992b), как поддержание и развитие игры, подстраивание под занятия сверст­ников. Определение по методу Дж. Морено индекса положительно­го социометрического статуса показало, что у здоровых детей наблю­дается поэтапное изменение числа положительных взаимодействий от равного в своей подгруппе и среди детей с особыми потребностя­ми в первый месяц до взаимодействия в основном только между со­бой во второй месяц и сближения числа положительных выборов здо­ровых детей и детей с особыми потребностями на третий месяц пос­ле начала работы группы. Такая динамика взаимоотношений в груп­пе может быть связана с тем, что в первые дни здоровые дети еще не знают различий в социальной компетентности сверстников и оди­наково предпочитают их для социального взаимодействия, на следу­ющем этапе, через месяц, они значительно сокращают общение, а затем, в результате работы воспитателей, вновь взаимодействуют с детьми с особыми потребностями столь же часто, как и со здоровы­ми сверстниками. В течение шестимесячного периода наблюдений было обнаружено, что количество социальных взаимодействий де­тей двух подгрупп между собой может быть связано с изменением