|
93 сия может быть расценена как начало залпа, который продолжается серией заявлений, каждое из которых выражает возникающую в группе тему: Могу ли я быть не таким, как другие, и в то же время быть принятым группой? Основной принцип, помогающий ведущему определить, какие уровни интервенции должны быть задействованы теперь, исходит из групповых целей. Ради чего собрались члены этой группы? Например, вне терапевтической группы не стоит делать некоторые виды интервенции на личностном уровне. Ведущий в такой группе находится не для того, чтобы проводить терапию участникам группы. Ведущие тренинговой или учебной группы могут коснуться некоторых личностных процессов, но должны ограничить глубину работы с этими процессами. Второй вопрос, который ведущий должен определить в этот момент, касается того, способствовать ли групповой динамике в движении по фазам ориентации, дифференциации и аффилиа-ции или намеренно тормозить ее. Тренинговая группа в приведенном выше примере находится на перекрестке, и ведущему нужно сделать выбор, поощрять ли этот диалог или способствовать его прекращению. Большой процент ведущих групп, учителей, консультантов и менеджере^ не желают работать с неминуемой конфронтацией, которая является средством дифференциации. Они будут стараться контролировать степень участия членов группы в этом процессе, чтобы предотвратить изменения в ее динамике. Группа избежит конфликта. Если язык (голос) дифференциации подавлен в этот момент группового развития, неизбежные межличностные процессы будут переведены в непредсказуемые личностные процессы - отношения, чувства и предубеждения, -и группа может не достигнуть аффилиативной фазы. Предположим, что Вы проводите тренинговую группу и желаете (у Вас есть соответствующий навык) заниматься групповой динамикой на зарождающейся фазе дифференциации. Какой у Вас выбор интервенций на трех уровнях процесса в группе? На личностном уровне Вы можете спросить Энн, как она чувствует себя сейчас, после того, как она сказала группе о своем мнении, идущем вразрез с мнением группы о директоре на той встрече. Вы можете попросить Сэма рассказать подробнее о его опыте, касающемся женщин, которые защищают женщин. Вы можете сосредоточиться на Билле и исследовать его чувство, которое побудило его высказаться таким образом. Только на этом уровне есть много возможных интервенций. На межличностном уровне Вы можете попросить Энн сказать Сэму о том, почему она поддерживает директора. Вы можете »1 попросить Сэма послушать то, как Энн и Паула будут обсуждать свои позиции в отношении директора. Вы можете спросить группу, кто разделяет настроение Билла по поводу того, что группа должна вернуться к своей работе, и потом предложить Биллу поговорить с этим человеком. Вы также можете способствовать разговору Билла и Энн на тему их разного понимания того, что значит для них, что группа «занимается своим делом». В конце концов, Вы может вовлечь Билла в разговор о том, что ему не нравится то, как Вы ведете группу. — 72 —
|