|
Считать ли избыточными знания о необыкновенных личностных качествах людей, вершивших историю; о парадоксах и неоднозначности исторических событий; о положении Земли во Вселенной; о законах биологии, физики, химии и т. д.? Конечно, на школьника не должна обрушиваться лавина готовых знаний, которые он порой не может не только усвоить, но и воспринять. Выдающийся отечественный психолог С. А. Рубинштейн, подчеркивая значимость интеллектуальной деятельности в формирование ума человека, отмечал, что «критичность – существенный признак зрелого ума. Некритический, наивный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение – за окончательное». Поэтому оппонентам, которые считают виной перегрузки школьников, якобы обилие учебных часов, можно сказать о значимости развития оптимальных методах преподавания, совершенствовании самой системы образования, в результате чего ребенок будет действительно развиваться, проявлять, применять и обнаруживать свои интеллектуальные способности. И примеры именно такого преподавание предметов у нас есть, и там нет речи об избыточности знаний. Если же мы будем рассматривать преподавание какого‑либо предмета исходя из конкретного стандарта, узкого, необходимого набора правил, то столкнемся, прежде всего, с потерей интереса у учащихся к предмету, урезанному до минимума и упрощенному до максимума. В середине XX в. американским психологом Б. Ф. Скиннером была разработана теория программированного обучения, имеющая много положительных моментов. Однако учителя столкнулись и с большой проблемой. По данной системе обучения, шло программирование информации, выдаваемой учащимся. Информация выдавалась небольшими порциями и постоянно шла проверка очень коротких и очень простых для понимания блоков. Если 10 % учащихся информацию не усваивали, то информация разбивалась еще на более мелкие блоки. Такая жесткая стандартизация, упрощенность и отсутствие эмоциональной насыщенности информации, избыточности, приводила к потере интереса у большей части учащихся. Обучение не может существовать отдельно от эмоций человека, от переживаний и сопереживаний в процессе изучения материала. А возникновение чувств в процессе обучения требует времени, напряжения, личностного участия, здесь сложно говорить об экономии ресурсов. Согласно Платону, всякое знание начинается с удивления, которое вызывается необычностью, несовпадением собственных представлений о явлении и реальности. И вот удивление перерастает в любознательность, более активную форму интеллектуального поиска, возникает желание интеллектуальной самостоятельности. Известный психолог Э. Торндайк предлагал использовать при изучении химии естественный интерес детей к кухне, но при этом необходимо, чтобы возникающий интерес к химии перекрывал на уроках интерес к кухне, чтобы ребенок включался в исследовательскую деятельность по химии. Именно проявление эмоциональной включенности и интеллектуальной самостоятельности порой не хватает школьнику, когда от него требуют лишь запоминания, лишая возможности проявить живой интерес, включиться в рассуждение, критический анализ того или иного явления. При таком подходе к обучению, избыточности не будет, все знания будут переработаны, восприняты и, так или иначе, отразятся на интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Но такое обучение требует времени. — 132 —
|