|
Можно сказать, что избыточные знания школьника подчеркивают их полноту и обилие, но знания эти выходят за пределы установленного стандарта. С точки зрения системного подхода понятие избыточности характеризует такое состояние объекта, когда в нем чего‑либо (вещества, энергии, информации) имеется в избытке, то есть в количестве, превышающем нужное. Как правило, на создание такого избытка расходуются соответствующие ресурсы, и естественным выглядит стремление экономить ресурсы и вообще не создавать избыточность. Из системы управления понятие избыточности как некоторого артефакта, связанного с излишним расходованием ресурсов, перешло в образование. А понятие «услуга», которое прикрепили к образовательной деятельности, изменяет смысл работы школы, поэтому возникает вопрос об экономии ресурсов, которые естественно затрачиваются при создании избыточных знаний. Как можно наблюдать из проекта реформы образования, экономия ресурсов, чтобы не было избыточности, идет двумя путями. Первый – сокращение часов на предметы, которые раньше казались незыблемыми в школьном расписании (например, литература, русский язык, математика), второй – создание избыточной образовательной среды не для всех, а только для избранных, по социальному принципу, иногда по интеллектуальным способностям. Опять возникают ситуации экономии энергии. В первом случае – не надо тратить сил на обсуждение с учениками сложных и глубоких вопросов по предмету или вообще не производить никаких затрат, отменив сам предмет; во втором – если уж и тратить силы, то не на всех детей. Эти тенденции отражаются и в настроениях некоторых учителей. Так учитель, литератор Инна Кабыш приводит примеры, когда один учитель литературы выражает удовлетворение по факту отмены экзамена по литературе, аргументируя это тем, что русская литература очень сложна, ставит социальные, нравственные, философские вопросы, не говоря уже о сложных любовных взаимоотношениях. А другой учитель утверждает, что знания по литературе нужны только для избранных, заинтересованных детей. Таким образом, когда речь идет об избыточности знания современных учащихся, то возникают два основных вопроса. Во‑первых, какие знания считать избыточными? Во‑вторых, избыточность знаний для кого? Для каких учащихся? Начнем обсуждение с первого вопроса. Он не так‑то прост, сторонники сокращения часов на профилирующие предметы приводят данные о школьных перегрузках детей, перегруженности программ. Но чтобы вникнуть в проблему любого учебного предмета, почувствовать и понять нужно время, не затратив его, мы не получим глубины знания. Непонимание глубинных связей между явлениями, противоречий развития природного и социального мира будут приводить к ситуациям, когда хотели как лучше, а вышло как всегда. — 131 —
|