|
А теперь уже не с социальной, а с психологической точки зрения отметим, что, и «неготовые и неспособные», и не из «того социального сословия» могут нуждаться в глубоком, серьезном обсуждении по проблемам различных школьных предметов гораздо больше, чем «готовые и способные». Действительно, заинтересованные, способные учащиеся самостоятельно могут осваивать сложный материал, им достаточно небольшого «толчка» со стороны взрослого человека, и вот они уже перешли на новый уровень в своем развитии, понимании действительности. Ученик не очень способный, ученик, обладающий инертностью мышления, а также ребенок педагогически запущенный, особенно нуждается в освоении нового знания под руководством умного взрослого. И не только потому, что и он может втянуться в определенную тему, достичь успехов, которых мы не ожидали, но и потому, что это обсуждение может быть ему важно для решения собственных жизненных проблем, которые на таком уровне не будут обсуждаться в его окружении. Если учитель не возьмет такого ученика за руку и не пойдет вместе с ним к неосвоенному знанию определенными этапами, помогая и подсказывая, то это знание может этим ребенком так и не быть освоенным. Эту способность учащегося к переходу к неосвоенному знанию под руководством взрослого выдающийся ученый Л. С. Выготский назвал «зоной ближайшего развития». Именно процесс обучения, включающий общение с компетентным взрослым, ведет за собой интеллектуальное и личностное развитие ребенка. (Как в анекдоте: хулиган попросил закурить у эрудита Анатолия Вассермана и незаметно для себя получил среднее образование). Неоднозначность в особенности личности детей незаинтересованных в учебе, с нарушениями в поведении, отражена в одной из глав книги В. Леви «Нестандартный ребенок»: «Вовка Ермилов был старше меня года на два. В наш класс попал в результате второгодничества … Память имел прекрасную на все, кроме ненавистных уроков, любил яркими красками рисовать цветы, пел глубоким дискантом тюремные песни … Первым ученикам не было прохода от Ермилы; очкарика Одинцова он просто сживал со свету. И, однако, когда Академик рассказывал что‑нибудь общедоступное или играл на пианино, Ермила слушал жаднее всех, буквально с открытым ртом, и первым бежал смотреть его рисунки и куклошаржи». Даже если какой‑то учебный предмет и не станет значимым в жизни учащегося, но он внесет свою лепту в его понимание самого себя, других людей, окружающего мира. Есть такая форма научения, как латентное, скрытое научение Механизм его состоит в том, что никакая информация не проходит бесследно для человека, она определенным образом фиксируется нашим мозгом, и при изменении ситуаций, обстоятельств, активизируется, проявляется. Успех работы учителя поэтому, чаще всего, отсрочен во времени, и трудно нам предсказать, какие знания будут в жизни конкретного человека избыточны, а какие – исключительно практико‑ориентированы. — 136 —
|