|
Следует подчеркнуть, что отражение собственного опыта в словесной форме даже в таком простом случае, как выработка элементарных систем условных связей, представляет для детей-олигофренов известные трудности. Еще большие затруднения вызывает необходимость изложить определенную последовательность действий с использованием нескольких объектов. Это отмечают ряд исследователей (Г. М. Дульнев, 1969; Б. И. Пинский, 1962, и др.). Специалисты считают необходимым на занятиях по трудовому обучению учить детей описывать ход изготовления определенных предметов, создавая тем самым предпосылки для планирования. ? Кратко подытоживая сказанное, отметим, что словесная регуляция произвольных действий у умственно отсталых детей формируется позднее, чем у нормальных, и проходит те же этапы, которые наблюдаются и при нормальном развитии, в более растянутые сроки (В. И. Лубовский, 1972). Эти этапы, наблюдаемые в онтогенезе, могут рассматриваться и как формы регуляции, так как виды регуляции, на этих этапах проявляющиеся, позднее могут и сосуществовать. Первой наблюдаемой формой словесной регуляции является побудительная функция слова. Слово вызывает двигательную реакцию, усвоенную ранее на основе подражания. Слово как подкрепление (заместитель непосредственного подкрепления) имеет отвлеченный характер, оно не связано непосредственно с каждым конкретным действием или сигналом. Слово в этом качестве может выступать только на определенном уровне развития обобщающей функции речи. Поэтому выработка условных связей на словесном подкреплении у умственно отсталых детей становится возможной только к старшему дошкольному возрасту. До этого словесное подкрепление может действовать только как непосредственное побуждение к одной реакции. Подкрепление с помощью словесного сигнала как форма речевой регуляции начинает действовать после того, как укрепляется (и становится до известной степени обобщенной) побудительная функция слова (или указательно-побудительная). В известном смысле речевое подкрепление представляет собой обобщенное выражение побуждений. Оно может быть также представлено как вынесенная вовне санкционирующая афферентация. Оно подтверждает полезность произведенного действия (движения), когда биологического эффекта еще нет и даже не может еще быть, когда иная афферентация, возникающая в процессе условнорефлекторной деятельности, не несет никакой информации о приспособительном эффекте реакции. Однако длительное время до этого слово уже действует как подкрепление, не имея еще такого обобщенного характера. Это бывает в тех случаях, когда оно многократно выступает как побуждение к действию, обозначая каждый раз одно и то же действие (например, «нажми»), что создает определенные условия для обобщения. Здесь закладывается переход от побудительной формы к подкреплению. Это уже более обобщенная форма речевого воздействия, чем конкретное побуждение, так как ни объект действия, ни условия (в том числе сигнал) в ней не обозначаются, но это еще не подкрепление в полном смысле слова, так как оно предшествует выполняемому действию. Уже будучи достаточно устойчивым, подкрепление на этой стадии еще не имеет достаточной степени «самостоятельности», оно связано пока с конкретным действием. Эту самостоятельность оно приобретает тогда, когда формируется внутренняя регуляция, которой, по нашему мнению, является обобщение собственных действий (в том числе и действий, совершаемых по приказам — подкреплениям). Действие подкрепления становится более относительным, «менее тупым», «безоговорочным», в него входит собственная внутренняя оценка всех событий, обобщение. Очевидно, обобщение и обусловливает возможность действия сигнала как подкрепления, так как оно охватывает связи сигнала, реакции и подкрепления, т. е. и само подкрепление обобщается. Обобщение встает над подкреплением. Это создает возможность быстрого образования связи и осуществления самоподкрепления на основе обобщения, а следовательно, при отсутствии необходимости в подкреплении извне. — 98 —
|