|
В этих случаях, если школьнику-олигофрену сразу же предложить рассказать, что он делал, он сначала воспроизводит инертный стереотип, однако, если сказать, что он говорит неверно, он тут же может дать адекватный словесный отчет. Такой ход выработки дифференцировки напоминает резко замедленное образование аналогичных дифференцировок, наблюдавшееся в исследовании М. С. Шехтера (1956) у нормальных взрослых людей. Это замедление было вызвано тем, что предшествовавшая дифференцировка долгое время тренировалась, а когда после этой длительной тренировки переходили к образованию новой, сигналы сохраняли все особенности, имевшие место при выработке предыдущей дифференцировки, включая признак, имевший тогда сигнальное значение. Очевидно, именно этот искусственно подчеркнутый признак, или, вернее, ориентировочная реакция на него, и затрудняет формирование новой дифференцировки. Концентрация работы второй сигнальной системы на этом признаке и на соответствующей старой связи препятствует образованию нового словесного обобщения и даже, вероятно, анализу сигналов, предшествующему этому обобщению. Выработать торможение (или сформировать отрицательное обобщение) по отношению к этому признаку и представляло, по-видимому, основную трудность для умственно отсталых школьников. Следует, однако, отметить качественное отличие случаев парадоксально замедленного образования связей у старших детей-олигофренов от того, что наблюдалось М. С. Шехтером у нормальных взрослых испытуемых. У последних никогда не наблюдалось отставания словесного отчета от выработки. Напротив, очень часто образование новой дифференцировочной связи вначале «исходило в словесной системе, а потом уже проявлялось в двигательных реакциях, в то время как у умственно отсталых испытуемых порядок был обратным. Ранее было высказано предположение (В. И. Лубовский, 1966), что проявляющееся в замедленной выработке дифференцировки торможение как этап в развитии словесной регуляции осуществляет затормаживание непосредственного образования связей, происходящего на основе проторения путей. Очевидно, больше оснований считать, что оно необходимо для затормаживания ранее сложившейся системы из положительной связи и дифференцировки, без чего не может быть абстрагирован новый сигнальный признак. Именно в этом смысле, по-видимому, правомерно говорить о том, что для осуществления речевой регуляции образования относительно сложных связей необходим определенный уровень развития внутреннего торможения. Это подтверждается также некоторыми данными, полученными другими авторами в экспериментах с нормальными детьми и взрослыми с помощью других методик. Так, в исследовании З. В. Денисовой (1962), проведенном по методике ассоциативного эксперимента на нормальных дошкольниках, обнаружено, что переход от стадии генерализованных реакций к стадии дифференциации осуществлялся при участии тормозного процесса. Об этом свидетельствовало появление пауз между отдельными элементами словесных реакций детей. В работе В. Г. Самсоновой (1955), проведенной на взрослых испытуемых, было отмечено, что выработка относительно тонких сенсорных дифференцировок, в которых сигнальный признак ранее не вербализовался, сопровождается скачкообразным увеличением латентных периодов реакций. — 95 —
|