Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Аналогичный характер имели у детей-олигофренов младшего школьного возраста относительно сложные дифференцировки, которые вырабатывались после простых. Эти связи, как правило, формировались медленно (не менее чем после 10—12 сочетаний дифференцировочного сигнала с отрицательным подкреплением), вербализовались они неадекватно, а в редких случаях, когда адекватный словесный отчет был получен, это происходило после длительного упрочения связей, т. е. с большим отставанием от проявления дифференцировок в двигательных реакциях.

Умственно отсталые дети среднего школьного возраста по особенностям образования связей по словесным предварительным инструкциям и на основе речевого подкрепления занимают промежуточное положение, в одних случаях приближаясь по показателям к младшим школьникам, в других — к старшим. Поэтому целесообразно перейти к рассмотрению фактов, полученных при изучении именно старшей группы детей. Это учащиеся VI—VIII классов вспомогательной школы в возрасте от 14 до 16 лет.

Кратко остановимся на особенностях действий старших умственно отсталых школьников по предварительной инструкции.

Воспроизведение применявшихся словесных инструкций у старших школьников не вызывало никаких затруднений. Лишь в отдельных случаях отмечались уподобления

129

при воспроизведении «конфликтных» инструкций. Дети в этих случаях говорили: «Когда два раза огонек загорится — нажму два раза, а когда три раза загорится — жму три раза», но обычно исправляли свои ошибки е повторения инструкции экспериментатором. В действиях по инструкции ошибки также отмечались почти исключительно в наиболее сложных, «конфликтных» заданиях. Все остальные инструкции выполняются без затруднений. Ошибки при образовании не только «конфетных», но и других относительно сложных связей наблюдаются лишь у детей с резким преобладанием возбуждения. Для них выработка запаздывания сохраняет свою трудность и в этом возрасте.

Выработка условных реакций на простые световые и звуковые сигналы и простых дифференцировок становится у старших умственно отсталых школьников еще более похожей на то, как этот процесс протекает у нормальных детей. При этом сглаживаются различия между детьми, относящимися к разным клиническим формам олигофрении (М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, 1963).

Резко сужается круг новых раздражителей, генерализующихся с положительным сигналом. При этом если проследить ход генерализации на разных возрастах, то можно видеть, что сужение генерализации начинается со словесных сигналов: слова, «посторонние» условным раздражителям, перестают вызывать условные двигательные реакции, в то время как в сфере непосредственных стимулов широкая генерализация еще сохраняется.