Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Ориентировочные реакции на индифферентные раздражители становятся более устойчивыми, однако по-прежнему угасают значительно быстрее, чем у нормальных школьников того же возраста.

Увеличивается прочность выработанных условных связей. Они не разрушаются при прекращении подкрепления. Вместе с тем условное значение сигналов легко переделывается на обратное при изменении подкрепления. Уменьшаются проявления патологической инертности ранее выработанных условных связей.

Дети всегда дают адекватный словесный отчет как о выработанных новых условных связях, так и о переделке. Старшие дети оказываются способными обобщить и словесно сформулировать простейшие причинно-следственные отношения подкрепления и собственной реакции. Такая

130

картина наблюдается при выработке простых дифференцировок по цвету и светлоте (интенсивности).

Однако при переходе к образованию все более сложных систем связей отмеченное здесь единообразие перестает обнаруживаться, и по характеру выработки систем условных связей, которые включают более сложные дифференцировки, старшие школьники разделяются на три группы (В. И. Лубовский, 1966). В первую, сравнительно небольшую, вошли дети, у которых сложные дифференцировки по-прежнему, как и у младших школьников, вырабатывались со значительным замедлением (после 10—15 сочетаний), а словесный отчет (вербализация) оставался неадекватным более или менее длительный период после того, как в условных реакциях отмечалось образование системы реакций, полностью соответствующей сигнальному значению раздражителей. Эту группу составили дети с наиболее значительной умственной отсталостью и наиболее выраженными нарушениями нейродинамики.

У детей, которых можно объединить во вторую группу, сложные дифференцировки вырабатывались так же или почти также быстро, как у детей с нормальным интеллектом (так, например, дифференцировка световых сигналов по их длительности устанавливалась после 2—6 сочетаний). Адекватный словесный отчет о выработанных связях мог быть получен сразу же после проявления дифференцирования в двигательных реакциях.

Около половины всех старших школьников вошли в третью группу. У этих детей наблюдалось парадоксальное резкое замедление выработки относительно сложных дифференцировок. Их образование происходило значительно медленнее, чем у младших школьников, и требовало до 40—50, а в отдельных случаях до 70 сочетаний. Однако длительный разрыв между проявлением дифференцировок в двигательных реакциях и возможностью правильно сформулировать их словесно, который характерен для младших умственно отсталых школьников, здесь отсутствует, вербализация сближается с выработкой дифференцировок в непосредственной сфере. Инертные словесные стереотипы, сложившиеся в прошлом опыте детей, либо очень короткий период времени предшествуют адекватному словесному отчету, либо даже с самого момента проявления дифференцировки в двигательных реакциях сосуществуют с адекватным словесным отчетом.