|
В свою очередь, то, что психологически выступает (характеризуется) как побудительная функция, с точки зрения физиологии высшей нервной деятельности является условнорефлекторной функцией словесного сигнала. Слово — побуждение к какой-то деятельности — есть условнорефлакторный возбудитель этой деятельности. Одновременно со становлением возможностей словесного подкрепления (в связи с расширением словаря, развитием памяти и формированием элементарных обобщений) развивается и побудительная функция речи: ребенок оказывается в состоянии действовать по инструкции, в соответствии с которой привычные действия выступают в новых отношениях или даже образуются простые новые действия. Однако и побудительная речь, и словесное подкрепление представляют собой формы внешней регуляции. Согласно представлениям некоторых исследователей (Cromwell, 1963; I. Bialer, 1960, и др.), внутренняя регуляция связывается с концептуализацией опыта. По нации данным, переход к внутренней словесной регуляции начинается тогда, когда ребенок оказывается в состоянии обобщить связь условных сигналов и своих ответных реакций. Он завершается (для описываемых форм поведения), когда обобщение распространяется и на связь реакций с подкреплением (т. е. отражает элементарную причинную связь). Такое обобщение оказывается достаточно трудным. Оно доступно не всем младшим умственно отсталым школьникам. Высшая форма словесной регуляции проявляется в возможности планировать предстоящие действия. Она сковывается на обобщении представлений действий и условий их протекания во внутреннем плане с последующей реализацией этих обобщений. Становление этой формы регуляции завершается у умственно отсталых детей только в старшем школьном возрасте и предполагает как достаточное развитие их практического опыта, так и развитие его словесного отражения. Анализ всего материала, изложенного в предыдущей и данной главах, позволяет сделать некоторые предположения относительно возможных причин дефектов словесной регуляции у детей-олигофренов. Прежде всего следует сказать, что во всех случаях, по-видимому, одновременно действует несколько факторов, но есть и такие факторы, которые оказывают влияние на образование новых условных связей только в определенных условиях. К факторам, которые влияют на образование условных связей у умственно отсталых детей при формировании этих связей как по предварительной словесной инструкции, так и при выработке их на основе постоянного речевого подкрепления, относятся дефекты общей нейродинамики. Во-первых, это недостаточность внутреннего торможения, которая выражается в некоторых затруднениях выработки и нестойкости дифференцировок, трудностях выработки запаздывания и пр. Во-вторых, чрезмерная иррадиация возбуждения. Она проявляется в генерализации широкого круга новых раздражителей с положительным сигналом. И наконец, нестойкость следов в центральной нервной системе, обнаруживающаяся в частичном или полном выпадении условных реакций на положительные сигналы, и вместе с ней патологическая инертность упроченных в результате длительной практики старых связей. Эта инертность проявляется в восстановлении старых связей, в вытеснении ими новых, в «соскальзывании» на ранее выработанные системы реагирования. В наибольшей степени она сказывается при образовании условных связей по двигательной условнорефлекторной методике с речевым подкреплением, с одной стороны, являясь следствием того, что сигнальный признак не задан извне (как это бывает в инструкции) и подлежит выделению, абстрагированию, а с другой стороны, затрудняя это выделение, т. е. выступая в качестве причины замедленной выработки. — 99 —
|