Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Таким образом, развитие определенного уровня внутреннего торможения, проявляющегося в процессе выработки новых временных связей, является существенным фактором образования этих связей у человека. В нормальных условиях такое тормозное влияние формируется очень рано, но отчетливо обнаруживается лишь в дошкольном возрасте. Затем оно маскируется быстрым образованием условных связей, в том числе и сложных, через механизм словесного обобщения. На более поздних возрастных этапах оно оказывается доступным для наблюдения лишь в особо сложных условиях (например, при выработке тонких, не поддающихся вербализации дифференцировок).

В случае нарушений нейродинамики (при олигофрении) это влияние может быть обнаружено на значительно более поздних возрастных этапах, вплоть до старшего школьного возраста.

Особо следует остановиться на вопросе о том, какие условия способствуют более быстрой вербализации, облегчают ее и словесную регуляцию в целом. Одно из таких условий уже отмечалось выше — это отсутствие длительного

133

опыта образования и тренировки системы условиях связей, близкой к данной.

Переход к новому сигнальному признаку, особенно более отвлеченному, затрудняет словесную регуляцию образования связей и не только на фоне предварительно сформированного прочного стереотипа. Мы уже поясняли (глава II, п. 4), что? имеем в виду под отвлеченностью признака, и отмечали, что это понятие условное и необщепризнанное. Например, для световых сигналов порядковое место сигнала в ряду других таких сигналов является более отвлеченным признаком, чем цвет или яркость: здесь сигнальность не связана ни с каким свойством самого раздражителя и определяется лишь его относительным положением.

Нужно сказать, что если переход к новому сигнальному признаку затрудняет и замедляет выработку, то смена модальности условных раздражителей, напротив, приводит к более быстрой выработке сложной дифференцировки, облегчает вербализацию (В. И. Лубовский, 1958).

Развитие возможностей адекватной вербализации всех элементов условной связи (включая связь сигнала, подкрепления и реакции), происходящее на протяжении школьного возраста, и особенно приближение момента появления адекватной вербализации к первому проявлению условной связи в двигательных реакциях (а затем и смыкание этих двух моментов) создают предпосылку для формирования высшей формы регуляции действий — предварительного их планирования в словесной форме. В учебной и трудовой деятельности детей вербализация сначала отражает причинные отношения в действии (после его завершения) и последовательность его выполнения (рассказ о сделанном), затем начинает происходить в момент осуществления действия и, наконец, предваряет его в форме плана, составляемого во внутренней речи.