|
Как можно видеть, сопоставляя построение экспериментов по выработке условных связей на основе речевого подкрепления и по предварительной словесной инструкции, в обоих случаях оно было организовано так, чтобы проследить образование условных связей разной степени сложности. Для этой цели и по двигательной условнорефлекторной методике, и по инструкции последовательно вырабатывался ряд условных реакций и дифференцировок, начиная с условной реакции на простой световой сигнал определенного цвета и с простой дифференцировки по цвету. Наиболее сложными были условнорефлекторные связи «конфликтного» характера (те же, что и в экспериментах с формированием связей по предварительной «инструкции). После выработки каждой связи осуществлялась переделка: сигнальное значение каждого из раздражителей в паре изменялось на обратное (положительное — на отрицательное и наоборот) путем соответствующего изменения подкрепления. Ход выработки условных связей сопоставлялся с данными исследования ориентировочных реакций у детей-олигофренов при действии индифферентных и значимых раздражителей, а также с результатами исследования динамики образования условных реакций после угашения ориентировочной реакции на будущий условный сигнал (данные Н. П. Парамоновой (1959) и О. С. Виноградовой (1959). У детей-олигофренов младшего школьного возраста, учащихся I—III классов вспомогательной школы, как это уже отмечалось выше, условные реакции на простые сигналы вырабатываются быстро, в основном после 1—3 сочетаний. Так же легко образуются и простые дифференцировки. Простые условные реакции и дифференцировки адекватно вербализуются (за исключением отдельных деталей, на которых мы сейчас не будем останавливаться). «Условные связи, получившие адекватный словесный отчет, оказываются прочными. Вместе с тем они в достаточной степени подвижны. Для их переделки умственно отсталым детям, как и детям с нормальным интеллектом, не требуется обычно более 2—3 сочетаний сигнала с новым подкреплением. Лишь в нескольких случаях переделка происходила после 4—6 сочетаний. Если предъявляемый младшим умственно отсталым школьникам сигнал не подкрепляется, т. е. выступает как индифферентный, наблюдается быстрое «обрывистое» угашение ориентировочного рефлекса. При этом угашение носит диффузный характер: ориентировочный рефлекс угасает на целый класс близких раздражителей, которые у нормальных детей продолжают вызывать ориентировочный рефлекс (О. С. Виноградова, 1959). Во всех тех случаях, когда условная реакция вырабатывалась на сигнал, ориентировочный рефлекс на который был предварительно угашен, условные реакции образовались, однако для их выработки нужно было применять до 30—40 сочетаний (Н. П. Парамонова, 1959). В таких случаях ориентировочный рефлекс мог восстанавливаться в момент замыкания связи или после замыкания. Если он восстанавливался, то условные связи получали адекватную словесную формулировку, хотя и с отставанием от выработки условных реакций. Если же он не восстанавливался, то условные реакции были неустойчивыми, а адекватный словесный отчет не мог быть получен даже после длительного упрочения условных связей. — 92 —
|