Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Существенные особенности действий умственно отсталых детей по предварительной инструкции, отличающие их от нормальных школьников, обнаруживаются при сравнении результатов применения инструкций разной степени развернутости.

Например, после инструкции «Когда будет загораться красный свет — нажимай» дети-олигофрены, как и нормальные, сразу же и регулярно отвечали двигательной акцией на появление красного света, но при введении новых, не обозначенных в инструкции раздражителей ведут себя по-иному: нормальные дети не дают на эти сигналы положительных условных реакций, а дети-олигофрены делают это в ответ на все новые сигналы. У нормальных школьников эти сигналы вызывают не условную двигательную, а ориентировочную реакцию и вопросы: «А на этот надо нажимать?» или «А на синий не надо?» и т. п. Таким образом, у нормальных детей по предварительной

126

инструкции образуется специализированная связь, четко определяющая значение вновь вводимых непосредственных раздражителей, в то время как у детей-олигофренов складывающаяся в этих условиях связь имеет неспециализированный характер, что и приводит к широкой генерализации новых, впервые предъявляемых раздражителей.

У некоторых из исследованных детей-олигофренов генерализация новых сигналов с положительным наблюдается даже в тех случаях, когда словесная инструкция имеет достаточно специализированный характер: «Нажимай, только когда будет красный свет». Эти дети не генерализовали с положительным сигналом только тот раздражитель, который в инструкции был определен как дифференцировочный, например, зеленый свет в инструкции «Нажимай, когда будет красный свет, а когда зеленый — не нажимай».

Заключая краткое описание основных особенностей образования по инструкции условных связей у детей-олигофренов младшего школьного возраста, подчеркнем еще, что для них непреодолимые трудности представляло выполнение так называемых конфликтных инструкций (нажать 2 раза в ответ на 3 вспышки света, и наоборот). Относительно благополучно выполнялась каждая половина инструкции в отдельности. Однако при попытке объединить обе половины реакции становились полностью хаотичными или уподоблялись сигналам.

Сопоставим теперь образование условных связей по методике предварительной словесной инструкции у младших умственно отсталых школьников с тем, что наблюдается при формировании этих связей на основе речевого подкрепления.

Материалы соответствующих исследований, проведенных на детях-олигофренах, учащихся младших классов вспомогательной школы, подробно рассматривались во II главе, и здесь мы кратко остановимся лишь на данных, необходимых для сравнительного анализа.